利用课文中优美的插图，教给学生观察方法，启迪学生思维不断向前发展、、、、、、
《哪座房子最漂亮》是人教版小语一年级上册的一首诗歌，全文共有四句话，并配有一幅插图。如何使用这类插图，不同的老师有不同的做法，列举如下：
片断一：
师：（出示彩图）同学们，你们看到了图上有什么？
生1：图上有房子。
生2：图上有小朋友。
生3：图上有小河┅┅
师：用手指着图中央：重点看这几座房子，你觉得哪座房子最漂亮？为什么呢？
生1：我喜欢学校，因为它有白白的墙。
生2：我也是喜欢那座楼。
师：下面我们就一起来读读描写这幅图的诗歌┅┅
片断二：
师：（出示彩图）同学们，老师带来了一幅漂亮的彩图，（用手指彩图由远到近，由近到远）你能按照一定的顺序，用一两句话说说你看到的图上的内容吗？
生1：我看到图上有一条小河，河里还有几只鸭子在游泳。
生2：我看见远处有一座座的山，山前还有一棵棵树。
生3：我看到一面红旗在空中动。（师用手做飘浮的动作，“在空中怎么样？”）生接述，“在空中飘着”。
师：对，在空中飘扬。
生4：我看到有很多小朋友在操场上玩，有的在跳绳，有的在放飞机，有的在看（师提示：风向标。）
师：同学们真会观察，你们觉得哪座房子最漂亮呢？说说自己的理由。
生1：我觉得学校里的房子最漂亮，因为它有宽宽的门。
生2：我也觉得近处的这座最漂亮，因为它的墙白白的。
师：到底哪座房子最漂亮呢？听老师读课文，然后再说说你的看法┅┅
评析：
语言是思维能力的外壳，而观察能力又是思维能力的核心。一年级的小朋友，尚处于形象思维阶段，它们看事物缺少条理性，语言表达也不够完整。着眼于以后的阅读和写作的学习，从一年级起就要有意识地培养学生用心、有序地观察，并尽可能地用完整的句子表达自己的想法。应当说，这一点两位老师都意识到了，但因为采取的提问策略不同，学生的思维指向也不相同，最终得到的思维和语言的训练深浅度也大相径庭。
前者问学生“看到了什么”，学生只能如实地说出描述图中景物的词语：房子、小河、小朋友等。这些孤零零的词语，不能形成完整的情境，也就无法为下面读文识字提供生动的生活情境。而后一位老师却注意到了这一点，他能从指明观察顺序入手，引导学生有序地观察，并要求学生根据看到的内容说一两句话，提问的难度虽说较大，但有了从前面课文中积累的“远处一座座山”“操场上，真热闹”等语言，加之学生对校园生活的真实体验，学生竟然争先恐后地参与教学。让人意想不到的是：学生不仅学习热情高涨，而且说出的句子也颇为完整、生动。学生仿佛走进了那所美丽的校园，带着这种愉快的体验，再去朗读诗歌，识记生字，学习效果肯定不一般。看来，不能小瞧一年级的学生，教学中应当多创造这样的机会，利用课文中优美的插图，教给学生观察方法，启迪学生思维不断向前发展，并在二者结合的过程中，训练学生的听说读写能力。