课堂教学是落实素质教育的主渠道。积极探索课堂教学改革，使学生积极，主动地获取知识，形成能力，全面发展，是广大教师的职责。笔者在中学化学课堂教学中就此做了几点初步尝试，愿与各位同行一起探讨、交流。
一、营造宽松和谐的课堂氛围，激发学习热情
传统的课堂教学讲究师道尊严课堂行为规范，给学生带来巨大的压抑和束缚。心理学研究告诉我们：惟有当学生能自由参与探索与创新，并发现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能呈现激活之势。所以教师要放下架子，尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，从师道尊严的角色转化为与学生完全平等的指导者和朋友，走近学生，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，努力帮助学生营造民主、自由、宽松、和谐的课堂氛围。
怎样才能营造一种宽松，和谐的新课堂气氛呢？我的做法是：
１．在课堂教学中，改变以往长者的命令口气，以平等的商量语气、对话语态；用词上改变以往的“下面讲”、“我讲”、“好好听”、“听清楚了没有”等为“我们一起学习”、“一起研究”、“我们再明确一下”等态度亲切，从而缩短了师生之间的心理距离，让学生以情感的满足带动认知的深化。
２．允许学生随时打断老师的讲话，及时质疑；学生作答时答案中的合理成分给予充分肯定，尤其是那些有自己独到见解，新颖的答案，即使学生的回答是错误的，荒谬的，也想方设法从其他方面给予肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的看法，大胆阐述自己的观点使学生的个性达到最大程度的表现。有时组织同学们以此为题展开课堂讨论,让学生自悟自明，提出合理化建议。这样做既融洽了课堂气氛，又和谐了师生感情,使学生能放松地学习，放心地思考,达到传统课堂教学模式意想不到的课堂教学的效果。
３．有意识地设计错解，让学生去发现、探索，促使他们以愉快，高涨的情绪参与课堂学习活动。如“用什么物质检验某物质是盐酸”的错解设计为：(1)打开试剂瓶盖,有酸雨形成的就是盐酸;(2)滴入紫色石蕊,发现变红就证明是盐酸(3)放入金属锌,发现有气泡产生,就是盐酸等,让同学去讨论。
二、创建多向互动的课堂结构，促进双边提高
<<基础教育课程改革纲要（试行）>>指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。而传统的教学是以传授知识为唯一目的,形成“教师讲、学生听” 、“教师问、学生答”的单向传递过程，学生只是被动地张开嘴巴等待老师来喂，学生的参与度与主动性相对较弱，极大地降低学生的学习热情和积极性，要避免这种情况发生，教师教师必须采取有效的策略，调动学生的积极性、主动性，参与到课堂教学中来，使课堂成为师生的信息“互动站”。这样的好处是，教师的“教”作用于所有的学生，而所有学生的“学”都反馈到教师的“教”这方面来。况且在某一点上教师不一定都能超过学生的，就可以起到教学相长、共同发展的作用。
因此，在教学中，让学生的提问成为教师的资源，从而实现多向互动合作，如教“一氧化碳还原氧化铜”时，我在学生阅读课本后，让学生主动言说，质疑问难，学生主动性充分调动起来，就提出了许多不理解但十分重要的问题：如“一氧化碳还原氧化铜和氢气还原氧化铜同是还原性实验，为什么实验装置会不同呢？” “实验步骤会相同吗？”等等，这些都是教学的宝贵资源，我及时加以引导、开拓，启发他们并告诉他们通常在生活中的煤气中毒指就是一氧化碳中毒，顿时课堂沸腾起来，大家七嘴八舌，讨论热烈，很快就明白装置后面接气球是防止一氧化碳扩散，造成空气污染，此时有一位同学又说：“这些一氧化碳放到哪里去啊？” “对啊”我说，并以此让同学思考讨论：有更好的处理方法吗？同学们想出了很多种方法：⑴接个塑料袋⑵在出来的导管口放一盏点燃的酒精灯，直接进行燃烧⑶先通入澄清的石灰水，再用一根弯的导管接到前面的酒精灯上燃烧，既可以使过量的一氧化碳燃烧掉，同时还起到节能作用等等。在课堂上让学生提问题教学方法，使师生，生生和生师之间产生互动。这样，教师不仅是教者，也是学者，思者和听者，从而为多向互动合作教学策略的实现打下坚实的基础。进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决等。
三、注重书本知识与生活联系，强化学以致用
化学源自于生产实践，又要为日常生产实践服务。人们生活所需的衣、食、住、行、用等都离不开化学。因此，化学教学只有密切与生产，生活的联系，树立应用的意识，让学生在学中用，在用中学，使学生真正体验到知识的价值，才能有力地促进学生课堂学习的自觉性和主动性，成为激发和维持学生课堂学习动机的不竭源泉。在化学过程中，我尽可能结合教学内容联系日常生活和科学技术等方面的问题，不仅激发了学生兴趣，提高学生创造性地应用化学知识解决实际问题的能力，也使学生更加关心人类社会与自然科学的关系。
例如，在<<空气 氧>>一节教学时，先播放一段有关介绍空气的课件，让学生初步知道空气不仅是维持生命的物质，还是一种重要的、宝贵的自然资源。如氮气常被用于保藏珍贵字画，贮藏粮食、蔬菜；工业上利用氮气作焊接金属的保护气，也用于填充灯泡以延长钨丝的寿命等；日常生活中电笔、港口、机场上的指示灯，五光十色的霓虹灯、“人造小太阳”如何产生，大型运动会生空的气球内填充的气体等。还有由于自然灾害、工业发展，空气受到污染、是摆在人们面前的严峻的社会问题。再如学到碳酸钠时，要让学生知道发酵粉的成分之一是苏打，厨房中做馒头是要加入是利用它和面粉中的有机酸反应生成二氧化碳气体而使馒头疏松多孔；还可以用于浸泡新鲜蔬菜以达到去农药等。介绍这些，不仅开阔了学生的眼界，巩固和深化了课内基础知识，同时，能促进学生在生活中学习，并活用化学知识。
四、倡导科学探究的学习方式，提高科学素养
化学课程改革倡导学生以科学探究为主的多样化的学习方式，这种学习方式既符合学生的心理特点，也符合学生的认知结构。探究性自主学习是一种新的学习方式，它在化学教学中的实施，充分体现了“以人的发展为本”的教学理念，学生是探究的主体，要让学生积极投入到探究活动中去，为学生创造一个动手动脑、探索研究的平台，给学生展示自我的机会，在探究过程中认识自我，发展自我。只有这样，才能让学生真正成为学习的主人，从而使化学教学充满活力。
例如，在初中化学<<二氧化碳的实验室制法>>一节中，讲实验室制取二氧化碳的药品时，我首先让学生思考哪些方法可得到二氧化碳，经过综合分析讨论得出生成二氧化碳的变化,例如人和动植物的呼吸;木炭、煤、蜡烛、酒精燃烧;碳和一氧化碳还原氧化铜，而这些方法中能生成二氧化碳不适合实验室制取二氧化碳，这时教师引导并启发学生应该用含有碳酸根离子的化合物与稀酸反应，由于实验室所用的含有碳酸根离子的化合物，通常有碳酸钙和碳酸钠，所用的稀酸常见的有稀盐酸、稀硫酸，那么实验室制取二氧化碳时，究竟选择何种物质反应适宜呢？接着，让学生分组实验进行探究，记录实验结果。然后，根据学生实验，各组讨论和发表自己的见解，对实验结果进行交流，综合讨论得到最佳的实验方案：选用碳酸钙与稀盐酸反应较为合理。理由为：
第一组： 碳酸钙和稀硫酸 反应生成微溶的硫酸钙覆盖在大理石表面，阻碍反应进一步进行而停止，不适宜实验室采用。
第二组： 碳酸钠和稀硫酸 反应速度太快，难于控制，不便于收集，不适宜实验室采用。
第三组： 碳酸钙和稀盐酸 反应速度适中，易于控制，适宜实验使用。
第四组： 碳酸钠和稀盐酸 反应速度太快，难于控制，不便于收集，不适宜实验室采用。
最后，我还让学生把碳酸钙固体粉碎和 稀硫酸进行反应，然后对比第一组，让学生对碳酸盐和稀酸的反应有个更全面的认识。这样做，调动了全体学生参与，在做中学，激发了学生学习化学的积极性和自动性，使学生获得学习过程的亲身经历和体验，初步尝试到科学探究的乐趣，而教师则真正成了学生探究的引导者、服务者。