“过程教学”是北京四中化学组的特色教学法，所谓“过程教学”就是教师在课堂教学中针对教材内容设计某个或某几个课题（也可以由学生自己提出课题），指导学生进行类似于科学研究的学习方式。
经过几年的研究和探索，北京四中化学组的老师们已成功的将“过程教学法”运用于课堂教学当中，在实践中积累了一定的经验。对于每一节课，备课组的老师在课前都会做集体备课，集体研究教学环节，在课后充分讨论得失，尽最大努力使每一课都上得精彩。北京四中网校收集了部分经典课程，其中包括课堂教学实录（wmv视频）、教学点评（wmv视频）、教学案例（Word文档）和学生调查反馈表（Word文档），相信对于其他学校和地区的教师来说，是很有学习和借鉴的价值的。路季滨老师所上的《钠》一课是颇为成功的一课，现为大家简要介绍这节课的几个闪光点。
（1）课题的引入具有趋动性。课题的提出是每一节课非常重要的环节，本节课通过一篇新闻报道“金属钠水雷惊现珠江”来引入，贴近生活、贴近实际，从一开始就激发起学生学习的兴趣，并由此引发学生“你想了解钠的哪些知识”的探究欲望。好的课题引入可以起到“一石激起千层浪”的作用，让学生提高学习的积极性，充分体验学习的价值。
（2）充分展现学生的思维过程。在组织学生实验时，通过让学生讨论钠与水反应的实验操作过程和注意事项，引导学生抓住实验目的，研究实验原理。对每个实验的操作都力求让学生知道怎么做，为什么这样做，不这么做会怎么样。通过分组讨论师生交流，把以往的机械操作变为活的思维过程。变照方抓药为主动探究。
（3）注重对学生学习方法的指导。对于新高一的学生，掌握学习元素化合物知识的方法，是这节课的重要教学目的之一。通过实验的指导、问题的归纳、思路的整理分析，引导学生初步的总结出学习元素化合物的一般思路，即以结构为核心、以性质为重点，为以后学习其它元素化合物做好准备。
（4）突出问题的研究过程。在整个教学过程中，引导学生从老师提供的资料中自己提炼研究的课题，自己发现问题、提出假设，自己设计实验，讨论实验的操作，进行验证得出结论。从学生的思维出发去组织教学。特别注重展现学生的思维过程，从分析实验现象、不同角度推断反应产物，培养学生发散思维的能力。在整个教学过程中是重过程而不仅仅是重结论，知识的获得是在展现学生思维的过程中水到渠成的。
从对学生的调查中反映出这节课是成功的。学生感觉课堂气氛活跃；获得了从学法到知识的全方位收获；感到参与的乐趣。从反馈中也不难看出：学生注重的是获取知识的过程，而不仅仅是将结论直接灌输给他们；希望老师的讲解能够使他们充满了继续研究和探究的欲望。这也正是“过程教学”所倡导和注重的。
北京四中网校收集了经典的“过程教学”案例，有兴趣的老师，您可到北京四中远程教育合作学校应用系统中查看，具体目录为：备课中心(教学参考)－化学－高中－教学研究。