——听周章松老师讲课所得
7月29日，霞浦县教师进修学校的周章松老师为我们培训班学员做了《探究性学习的有效策略研究》的讲座。听了周老师的讲座，我对“自主探究”学习模式有了更深的认识；同时，我也认识到了引导学生自主探究的过程中应防止一些不良倾向的发生。
首先是要防止教学过程窄化探究性学习的功能。探究性学习不仅仅是获取知识的方式和渠道，更重要的是在知识的探寻过程中孕育一种问题意识，亲自寻找并实践解决问题的途径，促进学习方式的变革。在这个过程中，我们可能只重视其知识获得的功能，而只灌输式地“教”学生学习方法和研究方法。如果我们在探索过程中只把学习方法和研究方法抽取出来强化训练，实际上仍只是知识的传授，成了关于方法的知识传授。那样的话，探究性学习实质上成为了为探究而探究。因此，我们在这个过程中应性留给学生自主探索的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，让学生面对问题探寻个性化的方法，强调过程性的探索，在经历和体验中理解探索性，在过程中领悟探究的真谛。
其次是要防止教师过度干预学生的探究过程。在教学过程中，我们常担心一旦放手，学生会跌跌撞撞，会错误百出，学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。所以，我们认为自己必须善尽保护、帮助之责。实际上，我们这样的帮助对学生发展而言更是束缚与枷锁。如果我们长期为学生提供这样的帮助，而学生也习惯于依赖我们这样的帮助，那学生学习能力和创造性思维的培养又从何谈起？其实学生并不怕“跌倒”，我们惟有懂得释放，学生才能展现独立，才能张扬个性。我们是学生学习的引导者、促进者和参与者，而不是学生学习的领导者、驱赶者和搀扶者，这个“度”的把握在让学生探究过程中就显得尤为重要了。
我们在课堂教学中要让学生的探究活动贯穿始终，我们在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探究过程，尽可能多地为学生创造探究机会，给予充公的自主学习的机会的探究时间，使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应终身学习的需要，实现学习的可持续发展。