为改变中小学校长期以来对学生进行整齐划一的共性培养模式，我校提出了“个性化素质教育”的办学理念，在全面提高学生素质的同时，强调学生已有的认知基础和个性特点，在教育教学中承认个性差异，尊重个性特点，强化个性优势，进而因材施教，为每一个学生最大程度地发展自己搭建舞台。
特殊的“9年级10班”
实施“个性化素质教育”，首先要着力在全校范围内营造出一种民主、和谐、宽松的氛围。在日常的教育教学实践中，我们的教师逐渐由居高临下的绝对权威转向“平等中的首席”，努力从一点一滴中发现学生的闪光点，鼓励学生有创意的个性化提问和解答，以激发孩子们的学习热情和主动参与的积极性。
在创设氛围的同时，我们一贯注重和提倡情感教育，主张从培养学生的情商入手来发展智商。但对所谓的“好学生”进行情感教育容易，难的是对学习成绩较差的学生进行人文关怀，关注并为这样的弱势群体寻找、创设每一个发展机会。实行新课程以后的第一批初中学生即将毕业了，但我们发现，在9年级的9个毕业班中，每个班都存在着非常好学、想学，但由于基础太差，在普通班级已经跟不上正常教学进度的学生。为此，学校在经过多方论证后，毅然创办了9年级10班。我亲自点将，为该班配备了最强的师资。在当年的中考中，10班26名学生竟全部考上了普高、职高等各类学校。
除了9年级10班外，我校还根据学生潜质的不同，努力培养他们的兴趣、爱好和特长。早在2001年11月，我们就邀请中国儿童艺术剧院携传统剧目《马兰花》到深圳为孩子们巡回演出。2002年3月，在中国儿童艺术剧院的大力帮助下，深圳市第一个学生戏剧社———“海风”戏剧社在我校正式成立。近三年来，“海风”戏剧社先后为广大师生上演了一批又一批诸如《第八块口香糖》、《我想有个家》等精彩剧目。2002年6月，学校又正式挂牌成为CUBA青少年篮球培训基地，这也是华南地区唯一的国家级青少年篮球培训基地。建立不久，篮球队就在省市级比赛中屡创佳绩，学校也因此被评为广东省篮球项目传统学校。成立于2001年10月的校射箭队也不甘示弱，截至目前，已有5位队员达到国家一级射箭运动员的标准。
事实证明，只有从多个角度来评价、观察和接纳学生，关注学生个体间发展的差异性，树立学生的自尊和自信，更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，那么，实施“个性化素质教育”的办学理念才不是一句空话。
远离“坐而论道”的切身实践
长期以来，动手能力和实践能力一直是学生的弱项。为提高学生的综合实践能力，我们让“综合实践活动课”正式走进课表，为学生个性的充分发展创造空间。每学期伊始，可供学生自由选择的课题高达20多个。在课时的安排上，在每周的33节课时中，用周四整个下午3节课的时间来上综合实践课，不同的课题小组可以根据自身的需要选择不同的上课地点（校内或校外）。“中国服饰”、“带你周游世界”、“摄影与生活”、“生物与环境”、“人人乐与沃尔码两大超市的比较”、“中奖机会知多少”等精彩纷呈的课题，保证每个学生都有机会自主选择和决定学习内容，给学生个性的充分发展留有时间和空间，实现了许多在过去的课程中所无法实现的教育理想。
同时，为引导学生开展丰富多彩的课外活动，我们经常邀请一些科学界、艺术界、体育界的杰出人物来校和学生进行零距离的接触。同时，我们也带领学生走出书本，走出课堂，到各地去游览，到工厂去参观，到实验室去探究。为了让孩子们从小就树立起西部情怀，我们分别组织学生赴贵州与当地学生进行“手拉手”活动。来自发达的经济特区的学生亲眼目睹了西部苗寨的贫穷和落后，知道了在遥远的大山里还有无数同龄的小伙伴为了挣足学费，不得不在放学后上山打柴、下田播种。临别时，所有的孩子都依依不舍，泪流满面。贵州之行为我校孩子们的心灵打开了另一扇窗，透过这扇窗户，他们学会了思考，也学会了感激、奉献和珍惜。孩子们的人格、情感、价值取向便在这些丰富多彩的活动中不断臻于完善。
把“特殊”的爱给“特殊”的孩子
残障儿童要想在普通学校就读是一件相当困难的事情，因为这牵扯到统一管理、升学压力、学生工作等多方面的问题，而我校却张开欢迎的双臂，热情接纳了聋儿、自闭症孩子、小儿麻痹症孩子等残障儿童随班就读。
小孟同学，父母皆为在深圳经商的台湾商人，因患小儿麻痹症，这个孩子身体肌肉萎缩、两手僵硬、面貌丑陋，衣食起居都需别人全程看护，一旦跌倒摔下，将很难再站起来。但他的思维能力、语言表达能力基本正常。
来到我校就读后，学校在他所在班级的教室附近专门腾出一间房子供他和他的保姆休息之用。从生活细节无微不至的叮嘱、关照，到思想、学习、纪律的严格要求、耐心引导，班主任及其他教师都对这个特殊的学生倾注了极大的关爱。小孟同学的身残志坚，老师们的行为示范，唤起了同学们的爱心与责任感，他们以自己独特的方式无私地帮助并支持自己的小伙伴，同时也更加珍爱自身的健康。现在的小孟，性情开朗、自信乐观、思维活跃，深深地依恋着学校、老师和同学，已经融为班集体中快乐的一员。
在这里，这些残障儿童幼小的心灵被潜移默化地打上了“真、善、美”的烙印，他们体会到真诚与友爱，也感悟到人格塑造的力量，更懂得了人生的真谛。