为什么有些学生的假设与探究结果不符？学生分析后，懂得了机械能“守恒”的条件是：只有重力做功。回顾以上操作，看看有什么不妥的地方：要不要测出物体的质量？学生进行数据处理时，发现不需要知道动能和势能的具体数值，所以不需要测量其质量。部分学生做了无用功，因为制定方案时没有认真分析。实验操作时怎样减小实验误差？采用前三种方案的同学，测时间和长度时，采取了多次测量取平均值的方法。用打点计时器的同学认为使误差最小的关键是：一是保证纸带无初速释放，二是先接通电源，再释放纸带，三是要减小摩擦力：用密度较大的重锤以减小空气对纸带的阻力，且打点计时器应竖直架稳固定，纸带竖直拿高以减小限位孔对纸带的阻力，复写纸应放在纸带的上面使振针间接接触纸带，以减小振针对纸带的阻力。按哪种方案进行实验，误差最小？学生们在交流中发现用DlS 装置提高了实验的准确性，误差最小。既然科学探究实验中运用DlS 装置，比传统实验方法有很大的优越性，若利用计算机辅助，能否改进前四种方案？学生积极思考，在班里展开开放式讨论，形成了新的探究方案。如有的学生提出可用运动传感器、数据采集器与图形计算器相结合，来探究球上升下降过程中机械能的变化。第四种方案中可用计算机处理数据。 2 . 7 交流与合作
    各个小组把实验的过程和结果写成实验报告，并分别在班上报告其实验结果。这时教师对没有设计表格的学生，特别设计一栏：记录方式，并对学生进行一丝不苟的科学态度教育。在进行交流时要求能准确表述自己的观点，并认真倾听别人的意见，把合理因素尽量吸收到自己的方案中，完善和改进自己的探究方案。科学探究时，为使各个环节顺利完成或得到优化，必须发挥探究小组的整体力量，因此科学探究培养了学生的合作精神。
    教学反思：
    在本节课的科学探究过程中，教师不再是满堂灌，而是只进行适当的思维点拨，改变了传统的接受式学习方式，学生自主探究得出机械能守恒定律。通过科学探究，学生的思考与推理、实际操作、交流和合作等能力都有了提高。特别是学生看到运用DlS装置的实验方法的确很好时，心里异常高兴，学习热情空前高涨；学生在愉快的环境中产生了对物理的兴趣，这正是我们所希望的。但同时，由于课堂教学时间有限，新一轮的探究过程没有展开，该课题的科学探究没有深入进行，只能有待于学生在课余时间进行，导致了结尾匆忙。而且在探究过程中，出现了小组内个别能干的学生全部承包的情况。因此我们在以后的教学中需要不断地改进，能更完善、合理地进行教学设计，使课堂安排节奏更连贯，从而能更有效地控制和把握时间。

 

参考文献：
[1] 束炳如、何润伟.普通高中课程标准实验教科书《物理2 》 [S] ．上海科技教育出版社，2004

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