——“节日礼物”教学案例
课堂写真
“节日礼物”是（新世纪版）小学数学第八册第四单元“观察物体”的第一课时。该学习课题通过小狗贝贝站着看、抬腿看、站在凳子上看、爬到桌子上看桌面上的礼物的情景，让学生体验由低处到高处等不同角度所观察到的画面是不同的，并在“说一说”的情景中，让学生体验由远处到近处所观察到的画面也是不同的。教材是静态的，而学习活动是动态的。如何让学生在具体的、动态的、有趣的观察活动中体验“远近高低各不同”呢？这就是本节课需要解决的问题，也是学生的学习目标。
“你为什么站在窗外！”
眼保健操开始了，孩子们在认真地做操。我望着窗外美丽的景色在思考着：孩子们一定和我一样有过丰富多彩的观察经验，这些经验将为本课的学习奠定良好的基础。收回思绪，我竟发现：“窗外，美丽的窗外”，这不就是教学的起点吗？于是，我放弃原来设计的教学方案，毅然走出教室，站在窗门口。
眼保健操做完了，孩子们惊讶地说：“老师，你为什么站在窗外！”。
我接过话题：“今天，老师就站在这里上课”。
孩子们不知道我葫芦里卖什么药，感到新鲜又好奇。
我话锋一转：“都能看到我吗？”
一些看不到的孩子大声地囔着：“老师，我看不到你”。
“为什么大部分同学能看到我，一部分同学看不到呢？”
黄辉煌同学答到：“因为我们坐在第一组靠窗的两侧，尽管离你很近，但是我们的视线被墙壁挡住了”。
“多好的孩子！表达的那么清晰，你可以走到第四组的最后一张桌子看我，在近处看不到我的同学都可以到第四组去”。孩子们纷纷行动起来。
我以“为什么在近处看不到我，在远处就能看到？”继续挑战孩子们的已有经验。
班长——黄超辉迫不及待地：“观察的角度不同，所观察到画面也就不同。”孩子们似有所悟地点点头。
“你是个有灵性的孩子，大家以点头在赞许你呢！谁能举例说明，请在小组里面交流。”
我走进教室，来到“学困生”——徐培阑的身边，只听她津津有味地说：“在教学楼下面，我看不到教学楼后面的老干部活动中心，如果我走到校门口，就可以看到了”。她的同伴应答着：“是啊！在近处，我们能看到教学楼的，看不到教学楼后面的东西，而在远处，我们就能看到老干部活动中心的大楼了。”其他小组的交流在继续着，有的小组还迸发出阵阵的掌声。
“你为什么又站在窗外！”
我插不上嘴，只好又站到窗门口去，富有好奇心的朱永东同学第一个发现：“老师，你为什么又站在窗外？”孩子们纷纷停了下来，把目光注视着我。
“请你选择一个位置，选择一种姿势，可以蹲着看、坐在椅子上看、站着看、还可以站到椅子上看我。”
孩子们以各种各样的姿势看着我，有的说只看到我的头，有的说也能看到我的胸膛，有的说还能看到我的双手，还有的说能看到我的双腿。他们能看会道，不知道能否把看到的画下来。
于是，我来个激将法：“请你们回到自己的座位上，把刚才你看到的画下来，可以用简笔画，只要画我身上的主要器官就可以了。”孩子们投入到紧张的画图中，有些健忘的孩子又回到刚才的位置上重新观察着，我站着不动。
8分钟后，孩子们都画好了，我走进他们的身边，惊讶地发现，他们把我这个“帅哥”都给“丑化”了，但是，他们都能画出自己所观察到的画面，这正是我所需要的。
汇报交流时，一些孩子抢着说：“老师，我知道，这一张是蹲着看的，那一张是坐在椅子上看的。”
邱静娴自信地走上讲台，指着同学的作品：“这一张是站着看的、这一张是站到椅子上看的。”孩子们给予热烈的掌声！
我来个顺手牵羊：“你们能把这四张画按一定的规律排列吗？”
王建双同学胸有成竹地：“这个简单，可以按由低到高的观察顺序来排列”。
“中等生”——庄雅殊同学顿悟着：“还可以按由高到低的观察顺序来排列。”
“是啊！这样排列新鲜，我喜欢！”说完，我再次走向窗外。
“今天，你们一定有许多收获吧！”
“我知道观察物体，可以从远、近、高、低四个角度进行观察”。
“我还知道从不同的角度观察物体所观察到的画面是不同的”。
“这不就是‘远近高低各不同’吗？”
孩子们不由自主地朗读着：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”在朗朗的书声中，下课的音乐声响了，但孩子们还在回味着、品读着。
教后反思
1、教学，需要的是“唤醒”。在教研组里面，当我们面对“节日礼物”这个课题时，有的老师提出，如果能拿一台照相机来现场拍摄就好了，这样孩子能更真确地体验到不同角度拍摄下来的画面是不一样的。我对此有自己的看法，真确地体验一定要让学生“动”起来，在“动”的过程中唤醒学生的已有经验，引导学生主动去探索、去发现。站在窗外让学生来观察“我”的教学行为正是基于这样的思考。
2、教学，需要的是“新奇”。一次偶然的机会，进修学校的李老师借我班上一堂公开课，由于李老师的教学风格新鲜有趣，孩子们所表现出来的学习面貌深深地感动着我，也引起了我的思考。曾几何时，与孩子相处久了、接触多了，他们对我没有新鲜感，我的幽默、风趣也荡然无存了。我苦闷过，但百思不得其解。今天，站在窗外上课却能深深地吸引着学生，可见，孩子们对我是关注的，但他们关注的是“新奇”。
3、教学，需要的是“数学化”。孩子们从不同的角度、不同的方向观察窗外的我，尽管能说会道，但这些都只停留在观察认知的层面上，缺乏深层次地思考与发展。于是，我安排让学生“画”的教学环节，在这个环节中学生把具体的画面转化为抽象的图形，建立了图形表象，能有利于发展学生的空间观念。
案例问题
1、你认为站在窗外上课合适吗？这个课题，你如何创设学习情境，让学生进行有效的体验？
2、每个学生只能从一个角度观察到我，然后画下来。是不是缺乏对“从不同角度进行观察”的体验。你会如何安排学生的观察活动呢？
3、学生交流“从远、近两种不同的角度观察到的不同画面”后，是不是要及时地进行课堂小结，还是放在最后一起总结。在谈收获、谈感想的同时，如何让“课堂总结”触动学生心灵深处的灵感！