在中考总复习阶段，老师们往往还是为求稳不敢对复习课有任何的创新。不同的老师上毕业班的复习课可能有不同的上法。但大致上都是类似的框架。首先是老师把相关的知识点一一罗列出来，然后再讲几个典型例题，最后再做几道练习了事。因为怕出差错，担心没有效果会直接影响学生的成绩。看着学生被一张张试卷压得喘不过气来，我心中有一种强烈的愿望，我要改变复习的上法，上出点新意来。
05年的《考试说明》出来了。其中很醒目的一点：考试要体现新课程的理念。反映学生对知识、过程和方法、情感态度和价值观的基本要求。要加强与社会实际和学生生活的联系。注重学生在具体情境中综合运用所掌握的知识分析和解决问题的能力。注重探究性和开放生。怎样在复习课中体现中考的要求，又能促进学生生动、活泼、主动学习呢？我设计了一堂《身边的化学》的复习课。下面是这堂课的教学过程回顾和反思。
[学生分析]：
学生通过新课的学习积累，已经具备了基本的化学知识和实验操作能力。
但学生对科学探究的基本过程和方法还缺乏感性的体验。习惯于听从老师的指挥，复习课中被动地做题。自主性和创造能力还不够。
[教学目标]：
让学生从家中搜集生活的物品带入实验室，让学生体会生活处处有化学。培养学生的学习化学的兴趣。
以生活中物质和现象为中心，让学生思考并提出问题，培养学生的问题意识。
通过对生活中常见化学物质的实验探究，体验科学探究的基本过程，培养学生探究的意识和能力。
通过对源于生活的化学现象的观察解释，激发学生的好奇心，培养学生应用所学化学知识对相关问题做出正确的判断和合理解释的能力。
通过课堂教学中的互动，培养学生协作能力和表达能力。
[重点、难点]：科学探究的基本方法
[课前准备]：来自不同家庭不同学习小组的生活中物品（事先布置学生分组准备从家中搜集）
[教学过程]：
[引言]学了一年的化学了，我们已经了解到化学与我们息息相关，生活中处处有化学。身边处处有化学。我们吃的、穿的、住的和用的，哪一样不是化学物质呢？厨房里、餐桌上、洗衣盆边，在课堂上、建筑工地旁，甚至在废品回收站，公路上，空中的飞机，…我们会遇到各式各样的化学变化，善于观察和思考的人总会提出形形色色的关于化学的有趣的问题：火柴为什么一擦就着？好端端的煤堆、柴草垛为什么自己会着起火来？运用我们已有的化学知识也可以解释很多身边的化学现象，解决一些具体的化学问题，大千世界，奥秘无穷。还等着我们的好奇，还等着我们的探索。
这节课我们专题探索身边的化学知识。用同学们自已带的生活用品进行实验探究。
师：同学们都带了些什么生活中的化学物质和仪器？给大家展示一下。
[展示]各小组展示并将物品摆放在实验桌上。
（同学们带的物品比我想象的要多得多，真是琳琅满目。特别醒目的是俊浩组，他们准备的物品最多，同学们都给予他们组热烈的掌声。）
如俊浩组：固体：食盐、白糖、味精、石灰、生石灰、大理石、珍珠粉、木炭、纯碱、硫酸铜固体、胃舒平、铁、铜、水银、生锈铁钉、铝。液体：醋、酱油、酒精、碘酒、洗涤剂、水、自来水、硫酸铜溶液、汽水、柠檬汁、洗发液。其他：吸管、PH试纸、土壤、花瓣、香烟纸、反应板、新鲜鸡蛋、蜡烛、餐纸、药匙、线、滴管、一次性杯、大头针、蜡烛、火柴、牛奶盒、矿泉瓶
[PPT]科学探究的基本过程和方法指导：
提出问题
收集证据，形成假设
实验探究，形成解释
评价结果
交流评价
[探究的方法具体程序指导]：
1.通过小组讨论，确定你们想要探究的一些问题。并把最想要探究的问题记录下来。
2.用你们带来的物品或向其它组借一些实验器材，选定一、两个实施可行性较强的问题进行探究。
3.依据探究学案，确定探究实验的名称，探究的目的，提出假设，设计实验方案，根据已有条件选取用最优的实验探究方案。
4.动手实验，记录实验现象。和实验过程中的思考。
5.分析实验现象，讨论，得出结论
6.选取几个有创新的小组代表利用实物投影展示各组的答案，在课堂上进行表述实验的方案。
（同学们情绪高涨，欲欲跃试。各组开始讨论，实验室那种探究的热情却能感染每个人。）
[发现问题、提出问题]热烈讨论、踊跃发言
他们想要探究的问题我课后整理出来就有六十多个。摘抄了其中的一部分问题如下：
1、我们呼出的气体与空气有明显区别吗？
2、酸雨对大理石的损害比对铝合金门窗哪个更明显？
3、稀盐酸能使紫石蕊试液变红。是其中的哪种微粒使石蕊变红呢？
4、铁与铜哪种更活泼？
5、珍珠粉的主要成分是什么？
用什么除锈效果最好？、
蜡烛中含有碳元素吗？
8、蜡烛火焰各部分温度相同吗？
9、蜡烛燃烧过程中产生的气体还可以燃烧吗？浓烟中还含有水蒸气吗？
10、怎样验证蜡烛的成分？
11、蜡烛燃烧后质量会减少吗？
12、燃烧需要什么样的条件？
（提出一个问题往往比解决一个问题更难。传统的课堂都是老师提问同学们回答。其实我们低估了学生的创造性和开放性。他们对世界还充满了好奇和探究的欲望。）
[分组探究]各组选择的探究问题都不相同。
蓝惠组：燃烧的条件；
友城组：用不同的方法鉴别盐水和纯净水
大鹏组：蜡烛中含有哪些元素？
[老师巡视帮助]（小组内同学之间讨论热烈，小组之间相互借用仪器较为频繁。但课堂整体气氛显得乱。）
[展示、讨论]
选两组代表上台用实物投影展示陈述该组所选探究课题的方案
其他组评价探究实验方案设计
还有更合理的方案吗？
（学生自我评价，相互之间评价）
[老师总结评价]
[学编题]
每组针对实验中发现的问题，合作设计一道探究性实验题。要求源于生活，重在探究。附带说明选题的原则，所涉及的有关考试说明哪些知识点。并要求有该题的分析思路。和参考答案。
[课外延伸]
收集各组的实验探究方案，张贴在教室后面，供学生课余时间阅读和评价。
[效果反馈]从同学们合作的过程来看，这堂复习课打破了沉闷的气氛。学生学得主动活泼。从交上来的编题看，同学们善于开动脑筋，质量很高。
[教学反思]
这堂课作为复习课，让化学与学生生活紧密相连。从身边的事物入手去观察，去体会，增加知识与生活的亲近感，使学生理解知识来源于生活，应用于生活。化学实验课不好上，尤其组织教学很难，但学生愿意上。如果由教师提出实验问题，制定实验方案，再提出实验操作要求，统一操作，如果发现操作上出现问题老师马上叫停，由老师来纠正。就会影响了学生实验兴趣和实验效果。这节实验课进行了开放，实验方案由学生自己制定，学生自己实验，在总结时老师提出：实验中遇什么困难，让学生自己总结出实验操作的不正确与不规范，极大地调动学生的学习积极性。从表面上看课堂有些乱，“乱”正是学生思维，语言、行动都动起来的表现。记得在一次继续教育当中，一位博士生导师给我们作关于新课程改革的报告，教授激情澎湃地呼吁老师们面对新课程的浪潮，要勇于换脑，用新的理念去思考自己的教学。台下的老师包括我在内都觉得教授说得非常有道理，但我们都提了相同的问题：我们也理解新课程的理念，但具体如何去把课上出新意呢？我们用的是老教材，怎么能上出新课程的课呢？记得当时教授的表情很无奈。说：“你们都说自己理解了新课程的理念，却问我如何来上课。是真正理解了吗？”时间过去了半年，今天回想起这句话，仍然觉得自己的问题是多么的幼稚。通过尝试这次复习课，我觉得自己又更深一层理解了新课程的理念。旧教材同样可以上出新理念。复习课也照样可以上出生动和活泼。
附学案
《探究身边的化学》
组号：1、（组长）2、3、
4、5、
记录：、联络员：
我们想要探索的问题有是：
我们选择的探究问题是：
我们的设想是：
我们设计的实验是：
实验步骤
（可以画图和用文字表达）
实验现象
实验得出的结论
反思：
你们觉得实验中还有哪些可以改进的问题？你们还有什么最想探究的问题吗？