这两周我们学习了两条直线平行的条件，平行的特征，这两部分内容较易混淆，学生因为是初次涉及到几何说理题，掌握起来普遍都有困难。我们就将课本和练习册出现的一些既典型，又基础的证明题印在试卷上，给学生作为双休日的作业，以此来巩固这部分知识。
周一收起来一看，天哪，简直一塌糊涂！全班挑不出几份象样的作业，中下游学生说理过程普遍不周密，理由也是胡乱填写，特别是经常把平行的理由误写成平行的特征和性质。就连平时学习不错的学生，步骤也不是很严密，经常出现思维的跳跃。怎么办呢？这份试卷是不是白白浪费了呢？不能！想来想去，我们还是不能太心急，得给学生一个慢慢适应的过程。
我决定把这份题完全交给学生自己来讲。每节课前，由一名学生抄两道题在黑板上，一上课就开始测验，测验时间规定在十分钟。然后由抄题的学生上来为同学讲解这道题。中午利用午休的时间，又可以将个别思路有问题的学生叫到办公室，面对面地指出他们的症结所在，对他们的进步有很大的帮助。这样一周下来十六道题就被我轻轻松松地处理完了，并且比以前我自己在讲台上唱独角戏的效果好的多，学生的逻辑思维能力普遍得到很大的提高，他们很多都对自己的几何学习充满了信心，相信自己有能力学好这门课。
想一想在以前，我总觉得让学生讲题太耽误时间，所以总是大包大揽，不给他们锻练的机会，结果是自己讲得口干舌燥，学生还是听得提不起精神。现在把任务分给他们，他们的学习无论好与坏，个个非常在乎，上课前我一进教室，他们保准在认认真真的抄题，而且只要图画得不美观，不用我说，大家就提出了抗议。轮到讲题时，他们更是有模有样，一板一眼，一点不马虎，显然是认真备了课的。只要他们讲得生动，学生绝对不会吝啬掌声。就算讲得不好，大家也会一齐为他指出来，当场改正，我相信这样的印象也是相当深刻的。
今后，我想还是应该多给学生这样的机会，让他们充分体会到学习的乐趣，真正成为学习的主人。