——在第五届“全国中小学信息技术创新与实践活动”启动会上的培训讲座

（2006年12月2日  云南丽江）

湖北省教育科学研究所  叶 平 研究员

二、网络探究学习及其设计与应用

（一）信息技术环境下的研究性学习

1、研究性学习是新课程改革的一大亮点

作为一种全新的学习方式：它既可以表现为综合实践活动中的主题探究学习，也需要体现在学科课堂教学中组织学生自主、合作、探究学习。

作为一种全新的课程形态：《基础教育课程改革纲要》明确规定，不仅在普通高中，而且在小学和初中，都要开设包括研究性学习在内的综合实践活动，使之成为基础教育领域全体学生都必须学习的必修课程。

2、研究性学习与信息技术应用

目前，我国中小学普及信息技术教育已进入到一个重大的、根本性的转折时期。正如教育部部长周济同志指出的那样：“要让信息技术走进课堂、面向学生、用于教学”。即以前主要学习信息技术、主要面向教师培训，转向主要面向学生学习。应用模式也将从封闭式的以知识为中心的应用，转向开放式的以资源为中心的应用，继而在改革教学组织结构前提下，从内容、手段、方法等全方位应用。
信息技术在教学中应用的核心在于课程信息化，是在网络平台上重构现代教学的过程。教师要掌握的是创设数字化学习环境的思维方法，而不是片面强调教学的辅助效果和顺序设计方法。当教学从单纯的知识传授转向知识建构时，教学设计的关键是教学环境、特别是学生自主、合作、探究学习环境的设计。

在网络环境下实施研究性学习课程和探究性教学实践，将有效促进“从传统的课件制作，转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术，积极探索应用信息技术培养学生的创新精神和实践能力的方法和途径，发挥信息技术对教育的变革性的推动作用。”（陈至立语），是信息技术“面向学生、走进课堂、用于教学”实践的一个十分重要的内容。

3、研究性学习与网络主题探究

（1）研究性学习即“主题探究”。研究性学习（课程）是指：学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

（2）网络环境下的研究性学习即“网络主题探究”。它是一种用网络教育资源进行的，基于网络环境开展的研究性学习活动，也是一种网络新课程设计和应用的模式。

4、基于网络环境的研究（探究）性学习创作赛项分类

展评赛项的内容较多，但都必须体现基于网络环境、利用网络资源，以及研究（探究）性学习方式，主要区别在于“研究型学习课程”和“学科探究学习”。

（二）网络主题探究的分类

1、网络主题探究的学习层次

■探究（Inquiry）：仔细地考察某一事物, 学习并获得有关的知识（to examine something and learn about it.）

■“探究教学”的三种层次（美国学者提出）：

（1）有结构的探究 ：提供将要研究的问题、解决问题所需要的材料和方法，但不提供预期结果。学生根据自己收集到的资料进行概括，发现联系，找出问题的答案。 

（2）指导性探究 ：只给学生提供要研究的问题，有时也提供材料，学生必须自己对收集的数据进行概括，弄清如何回答探究的问题。
 
（3）自由探究 ：探究教学或活动中，学生必须自己独立完成所有的探究任务，当然也包括形成要研究的问题。

■网络主题探究属于第（1）或第（2）层次，通常以“工作单方式”进行“引导式探究活动”。

2、网络主题探究的不同模式

WebQuest模式
MiniQuest模式
Big6模式
拾荒者搜索模式
Intel未来教育模式
7E网络实验室模式
信息技术教育整合的综合实践活动
基于网络应用的研究型课程
……

每种模式都有其特定的适用范围，需要结合我国中小学实际，灵活地运用、改造和创新。

（三）WebQuest模式介绍

1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼•道格（Bernie Dodge ）和汤姆•马奇（Tom March）创立，目前全球已有数以千计的教师建立了自己的WebQuest课程网站，并在课堂教学中广泛开展了实践。

1、什么是WebQuest？

WebQuest是一种“主题探究”式的课程网站（网页），课程遵循了建构主义“抛锚式”教学模式。WebQuest网站都经过了精心设计。它赋予学习者明确的方向，给学习者一个有趣且可行的任务，并提供必须的、能够指导他们完成任务的资源，还告诉他们评价的方法，以及概括和拓展学习的方式。

■WebQuest关注的重点：WebQuest课程学习以探究为取向，学习者使用的多数信息来源于互联网络。相对于收集信息而言，WebQuest关注的重点是信息的使用，用来支持学生在“分析、综合和评价”级别上的思考，在布卢姆教育目标分类学（知识、领会、运用、分析、综合、评价）中处于最高的位置。在WebQuest设计中，往往直接给出“预设资源”或“相关资源”，而把设计重点和对学生的任务要求放在探究过程、评价等要素上。

□ WebQuest示例1：探索美国伟大的发明

2、WebQuest 模块结构

WebQuest遵循建构主义学习理论设计，通常由6大模块构成分别是：导言、任务、过程、资源、评价和结论。也有若干变通的模块，如“作品”模块等。

■WebQuest学习流程

2.1 导 言

■创设情境：让学生知道将要学习的是什么；通过各种方式引起学生的学习兴趣；可以引出任务驱动中的问题。

遵循维果斯基“最近发展区”理论，从学生现有的认知水平出发，创设合适的情境 ：与学习者过去的经验相关；与学习者未来的目标相关；具有吸引力，看起来很有趣。

□WebQuest导言模块示例：月球上有没有水？

月球照片；1998年太空船照片

最近新闻：月球上真的有水吗？

1996年，登月太空船发现月球上可能存在着冰的消息，引起了科学家们对未来向月球移民可能性的讨论。在阅读《一个令人惊异的发现：专家认为月球上有水》文章后，你认为我们是否应该重返月球，再一次去探索它的表面？这个发现意味着什么？当月球探测器完成了它的使命后，真的能够找到月球冰吗？如果这是真的，我们是否可以利用这个信息在月球上建立移民定居点，以此作为探索其他行星（如火星）的基地？

超文本链接：一个令人惊异的发现：专家认为月球上有水：月球探测器在月球极地发现了可能有冰的证据。

2.2 任务

■任务驱动：对学习者将完成的所有事情提出的要求。任务不仅仅是让学生回答问题，而是要求学生通过更高级的思维技能来解决问题或做出决策，这些高级思维技能包括创造、分析、综合、判断和问题解决等。
      
最终结果可以是一件作品（如PowerPoint演示文稿），或者是口头报告（如解释某一特定问题）。也可以包括编纂、复述、判断、设计、分析等等，或是这些任务不同程度的综合。

□WebQuest 任务模块示例：月球上有没有水？

你的任务是学习关于月球和月球探险的内容，判断假如我们要想返回月球，我们应该如何去做？

在共享信息的基础上，各小组的每一个成员都应该学会判断：

1、月球上是否有水？
2、如何找到登月的一种方法？
3、在月球上建立移民定居点要做些什么？

在完成这个“月球”项目后，小组成员必须做到：

1、就他们的发现，向全班提交一份研究简报。
2、制作一个模型，或者显示他们发现的交通工具和移民点图像。
3、设计一个未来的交通工具或移民居住点。

2.3 过 程

■自主探究：教师将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤，并就每个步骤向学习者提出了短小而清晰的建议，其中包括将总任务分成若干子任务的策略。
可以对每个学习者要扮演的角色或者合作学习视角进行描述等。教师还应该为如何学习和组织讨论等等提供指导 。

□WebQuest 过程模块示例：月球上有没有水？

●全班同学将分成约5个人一组，这些小组包括：

历史学家组：学习有关月球的历史和神话传说。
月球地质学家组：研究和学习月球的地质构造。
月球探险家组：研究人类以前的登月情况。
航天飞机专家组：研究目前的航天飞机。
月球移民问题专家组：研究如何建立月球移民定居点。

●各小组应充分利用每个成员提供的信息，设计出以下内容：

一种载人到达月球的交通工具。
一种在月球安全登陆的交通工具，具有运输大量人员和物质的能力。
建造房屋的方案，开始建造较小的，然后建造大型建筑物。

●在开始探险前，提供给大家的参考建议：

每个小组需要讨论决定小组中每个人的任务，即每人必须探究的领域。
如果可能，请交给我一份每个同学的任务清单。
如果有人发现了可以帮助其他人探究的信息，请与别人共享。
你应该花时间去收集信息，这对你的研究大有帮助。
这是一个团队协作的项目，而不是由单独一个人去完成。
你的小组必须决定研究简报的表达形式，例如：海报、图像或其他形式。
制定一个每人完成任务的时间进度表，以简报形式发布。
记住，规定一个完成任务的截止期限，以便督促每个人按时完成计划。

2.4 资源

■WebQuest的资源是一个由教师研制的（或者是选定的）有助于学习者完成任务的网页清单，其中教师预先制作的部分网页外，大部分资源是包括在文件中作为超链接指向万维网上的信息。

资源要么是教师所设计的网页（事先制作的专题网页），要么是精心挑选的网站地址（预收集和组织的相关信息），而且还包括有明确的指导性说明。

提供给学生的资源主要在探究过程中引用，也能够用来帮助创设情境等。资源并不仅仅局限于网上的发现，也包括与他人面对面的访谈、录像带、书籍等。

■网络主题探究的资源分类（按功能分类）

——预设学习资源（Predefined Resource）
——相关学习资源（Interrelated Resource）
——泛在学习资源（Ubiquitous Resource）

■网络主题探究的资源分类（按来源分类）

——“地网”学习资源：互联网
——“天网”学习资源: 卫星收视
——其他来源的学习资源

2.5 评价

■WebQuest主要采用评价量表来考察学生作品的不同方面。评价人员既可以是教师，也可以是家长或同学。根据学习者学习任务的不同，评价的形式也可表现为书面作业、多媒体创建、网页和其他类型。

□WebQuest 评价量表（示例）

2.6 结论

■为总结学习内容和经验，鼓励学生对整个学习过程进行反思，以及对学习成果进行拓展和推广。同时，也可为教师提供在课堂讨论中使用的新问题和进一步探究的建议。

□WebQuest 结论（示例）

□WebQuest示例2 ：数字能够告诉我们什么？
 
□WebQuest示例3： 走进信息时代

3、WebQuest的适用范围

不适用于学习那些已成为事实的内容，不适用于记忆概念、定义和简单的过程。它不适用于学习乘法表、元素周期表等等。即使你发现WebQuest有时也会涉及到这方面的内容，但它绝不仅限于事实的讲授。

适用于学习不确定的内容——那些没有既定答案，或有多种解决途径的问题。这样才能够引起学生的兴趣和探究欲望。

4、WebQuest的分类

■按学习时间分类

——短期的WebQuest：专门为1～3课时的课程单元设计的，其教学目标是知识的获得和整合、思维的发展。

——较长期的WebQuest：典型的较长期WebQuest一般可以持续1周到1个月；其学习目标是知识的拓展和提炼、智慧的发展；完成学习以后，学习者对知识体系进行了深入的分析，能够将知识进行某种方式的转换，并要求他们通过制作一些可供他人在线或离线交互的多媒体作业来证明自己对这些知识的理解。

■按学习内容分类（“主题/年级”二维表）