在李老师的建议下，我仔细地研究了《科学》教材，重新备了课。这次我没有按照教材的顺序。之所以这样，是因为孩子们的需要，在课上表现出来的需要，使得我认为这样教比较合适。另外，也因为我实在没有办法找到一些实验器材。如：小灯座和电池座。“创造性地利用教材”，我想观察一下这样做，孩子们的学习效果是不是会更好。
上午第四节是“检测导体和绝缘体”的课。上完课，说不出来是兴奋还是什么其他的感觉。应该说，心里有了很大的压力和责任感。
开始上课时，我说“上课！”，孩子们说“爱科学就是爱生活”，比第一次课还要响亮。
第一件事，我宣布了分组的事情，前后两排的同学自然成组，每组4个或6个同学，共12个组。我要求他们讨论一下，谁做组长，谁做记录员。问题出现了，我发现，除了少数组，其他的组员因为争做组长和记录员而面红耳赤。我觉得很不妙。
2分钟过去了，我叫停止，还好，大家很安静了，但表情变得不自然，估计有些孩子因为没当上组长而正忿忿不平。
第二件事，我带领他们回顾了上节课的实验，我问：为什么电路中的灯泡亮了？立刻有人回答，“因为有电流”，“因为有电线”，“因为有电池”等等不一。黄咫波举手。我让他说。他说：因为电线里面的线是导体，可以通电。这个小家伙，他是我们学校一个非常突出的德才兼备的好苗子，又是英语生活剧的演员，又是语文情景剧的主角，又是科技小组的，他肯定是课后看了科学课本的，而且是把“电”这一章都看完了肯定！
于是，我将话题引到了“导体”上。
很快，我提出问题：大家想一下，用什么办法检测一下我们手边的东西是导体还是绝缘体？各小组分组讨论一下。借这个机会，我观察各个小组的合作情况。果然，一个女同学没有和谁讨论什么，而是马上举手，很不高兴地说：后面的几个男孩子不和她们一组，他们不选组长。我判断，应该是她想做组长，那些男孩子不同意。几个男孩看到我注意他们，就把眼神避开我，几个脑袋凑在一起讨论起来。我说：你们自己解决吧。我又大声说：哪个小组合作得好，我就先发实验器材。
当我问：你们找到办法了吗？
有小组举手说：水是导体、铁是导体……
我打断他们：我是说检测这些东西是否是导体的方法。
没有人举手。
我想没有人仔细看科学教材，不过我没责怪他们，因为课后他们的作业也很多了，我不要求他们预习。
这时，我把上节课的器材拿出来一套，连好，很快，灯泡亮了。教室里异常安静。
我说：灯泡亮了，证明电路是通的。如果我想检测一下这钥匙是不是导体，我只需要把它放在电池和电线之间，看看灯泡是否亮不就行了吗？如果它是导体，它会让电流通过。
孩子们眼神立刻变亮了，这告诉我他们懂了。于是我发了器材。这时40分钟的课只剩下20分钟时间了，时间过得真快啊……
分组实验过程中，大多数孩子很合作，我发现了1个女孩，就是刚才那个举手的女孩，孤独地坐在那里。我没有强迫她加入到哪个组，我想课后找她谈谈。我惩罚了两个不认真听课的孩子，他们站在他们组的旁边，既不敢靠前，又很眼馋，就自己翻开书看书又看小组同伴操作。这些，我都拍了下来。
我感到特别烦恼的是，实验的时候，他们的声音仍然那么大，兴奋的呼叫、挥臂、做鬼脸……简直无法避免、不可控制。他们不停地呼唤我，“高老师，我发现啦，红领巾是绝缘体！”，或者，“高老师，我要记录，‘钥匙’两个字怎么写？”等等。在某一瞬间，我甚至觉得我是不是多余的，他们眼里还有我吗？----当然这想法很好笑，是一种自嘲。
在小组汇报这个环节，我叫了4个小组，他们本节课检测的记录如照片所示。举手然而没被我叫到的孩子非常失望，我看得懂他们脸上的表情。可是没办法，铃声已经响了，时间太快了。我提出，课后大家可以来找我，他们又欢呼起来。