（教材：全日制普通高级中学生物（必修）教材第二册）
教学目标：
1、 掌握生态系统能量流动的2个特点。
2、 引导学生自主分析，自主探索。自己总结归纳出结论。
教学过程：
基本流程：
能量的源头——能量流动的过程——能量流动的特点
引言：
首先让我们来看一些有趣的行为!借此我们可以认识一下。我们也可以引出我们今天的课题。
提问：我们看到的这些行为的直接能源物质是什么？
引导：寻求能量的源头。并拓展到人以外的其它生物。
结论：不难发现，基本上地球上所有生物的能量的源头就是太阳能
提问：太阳晒在我们身上 ，我们的感觉是温暖？还是活力充沛？
结论和提问：看来靠晒太阳，我们是获得不了能量的。那我们靠什么获得能量呢？植物呢？
结论：看来太阳能主要是通过绿色植物的光合作用进入生态系统的，再通过食物链（网）实现“口口相传”的。
引导：接下来，我们来看一些我收集来的有趣的数据和图片。
（各种动物的食量数据和动物图片）
提问：每天吃那么多！我们来算算我们吃的，其实我们吃的也不少……每顿饭如果算作1两，早饭算0.5两，我们每天摄入的米饭就达0.125公斤。1年是45.6公斤，10年是456公斤。但10年前的我是50多公斤，现在是70多公斤。哪那430多公斤的粮食去了哪里呢？
回答：1、粪便2、呼吸作用消耗
提问：我吃得最多的肉是猪肉，那猪吃下去的东西有多少变成了我吃的猪肉呢？哪些变了，哪些没变？
回答：以下东西没变成猪肉
1猪吃下去没吸收的，变成猪的排泄物的。（未同化）
2猪的新陈代谢消耗掉的，转化成机械能和热能的。（同化了的）
以下是转变成猪肉的
1猪消化吸收后形成构成其机体的。
提问：让我们把从部分生物上发现的现象，推广到整个生态系统中考虑一下。生产者，初级消费者，次级消费者，如果考虑他们各自同化的能量和他们被下一个营养级所摄食后所同化的能量。我们能找到什么规律吗？
结论：我们不难发现，一个营养级不能也不会把它获得的能量全部交给下一个营养级。而我们把这个生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，称为生态系统的能量流动。
讲述：这是1942年，美国生态学家林德曼（R.L.Lindeman）对塞达伯格湖的流动的定量分析数据。刚才我们虽然确定了通过食物链食物网下一个营养级不能获得前一个营养级同化的所有能量的结论，但是这具体的比例我们不能靠这样分析出来。
学生讨论：让学生结合课本解释分解量和未利用量两个概念，举例。
学生讨论：解决课本上提出的第1个问题。
分析讲评结果
讲述：基于更多的生态系统的定量研究，林德曼提出了能量流动的“十分之一定律”，即输入到某一营养级的能量中，只有10%~20%的能够流动到后一个营养级，或者说，能量在向另的两个营养级间的传递效率大约是10%~20%。这也是能量流动的一个特点：逐级递减。
提问：请看课本上的小问题！能量流动逐级递减与物理学中的能量守恒定律相矛盾吗？
回答：
提问：同学看到课本上所说的能量流动的另一个特点吗？单向流动。课本告诉我说，能量流动一般不能逆向流动。但是我想起了我小时候玩的斗兽棋。当然实际中是不存在老鼠吃大象的，也不存在大象这个草食性动物吃别的虎豹什么的情况。但循环的食物链有没有呢？我想听听大家的看法。
师生讨论：
1、 这样的食物链虽然存在，但是很稀少，发生的频率也较低，所以不影响整体的能量流动规律。
2、 即使在一个群落中有这么一个食物链存在，也不与规律矛盾，因为能量肯定还是递减的，所以如果A吃B，B吃C，C吃A，A的能量来源不可能仅仅是B，否则形成悖论。
讲述:能量金字塔是对于“十分之一定律”的一种形象表示。同时也请同学们思考一下，如果把各营养级的生物个体的数量关系，也用金字塔的方式来表示，是不是也呈金字塔形呢？
小结：单向流动，逐级递减。
提问：让我们尝试应用一下今天所学的知识。
1、谁能来解释一下一山容不得二虎的道理吗？
2、谁能从能量流动的角度解释一下滥捕滥猎的危害？
3、如何充分利用生产者固定的能量？
作者：范戌强，杭二中