在该案例中，针对该名学生提出的问题，课后我找了该名学生，并与他进行了交流，“你是否知道鱼的浮沉与鱼鳔有关？”“知道”“那你为何还是提出了不同的见解？”“因为鱼的浮沉与鱼鳔有关是我从课外书上了解到的，而我所看到的确是鱼尾和鱼鳍的作用使得鱼在不断的浮沉”……是啊！谁都没有错。因为这里涉及到了多种因素的共同作用：浮力的因素、滞留时间的因素、力的作用的因素等等。而现在他对以上因素的了解又有多少，因此就会造成他在认识、理解上产生困难。所以，我在想学生在想些什么，他们真正需要的又是什么呢？

首先，现代社会知识信息来源的多源化，使学生能够从多种途径了解并掌握知识。但这种抽象化的一步到位的知识，如果在学生的学习过程中与他们所观察到的真实情境产生“冲突”时，必然会让学生产生怀疑，而这种怀疑所产生的结果就是知识的再确认过程，则是学生真正所需要的。因此，在新课程教学中，作为教师应该保护学生的“怀疑”“错误”的观点，因为它是最真实的，也最能够反映出学生现有的知识层面。

其次，当学生对所学知识产生冲突时，教师不要进行简单的处理、扼杀，以免打击学生的学习兴趣、探究欲望。因为此时学生的兴趣最浓、探究欲望最为强烈。作为教师应不拘于教材的形式、内容，根据学生提问的主题，采用不同的形式进行处理，如口头解释、小组讨论、查阅资料、开展探究活动等等。

<2>在新课程中如何有效的实施探究教学？

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