从听课中经常以现探究式教学中的两个现象要引起注意。
1、探究中学生的做法与教学设计不一样。如今天的一节课中，要求探究“作用力与反作用力的大小关系”中，学生设计一个实验：两块相同磁铁同名磁极相对，放在桌面上，同时放开磁铁，发现磁铁同时弹开的距离相关不多，从而验证两块磁铁之间的相互作用力大小大约相等。这个设计学生已经应用一定的物理思想，特别是高一年的控制变量法的思想来进行研究。课堂中没能及时发现闪光点而给学生判定这个想法是错误的，这很不应该．
碰到这种情况下，教师的引导作用是特别大的，说明教师平时的教学已经让学生放开思路思考，学生的思维已经调动上来，但要注意发现学生在探究中的闪光点，对学生的思路加以点评，以肯定的语气加以保护学生的积极性，这样做后学生的积极性进一步提高，对物理的兴趣会更提高。相反的学生的正确得不到肯定，以后学生可能会回到以前学生的情况，越高年级越不敢发言，思维越固定．
２、培养学生的观察物理现象能力和数据记录能力。现在的学生很多是在读书，书上怎么说的学生就怎么做，结果所有的探究实验不是探究而是验证，如果教师在课堂中所提出的问题没有探究性的引导，则分组的探究会变成分组验证，达不到探究教学的效果。这种问题在课堂设计中常常可以见到。
这种总是问题意识下的学生对现象的观察不会仔细，在发现不了的现象中会编个现象或数据给教师。在前一段听的探究透镜实验中就有发现：让学生探究像等大时物距像距各多少，因是第二世课，学生已经有这个意向是物距等于像距，于是得到的结论与理论的结论高度一致；在教师问还有没有其他情况时另一个学生随便编个数据（Ｕ＝１５Ｖ２０）。这样进行的教学比起传授式教学没能的体现优势，学生的接受更加被动，又养成一个不良的编造数据、编造结果的习惯。
所以在探险究式教学如何进行引导还要进一步的探讨，不要让这个探究在物理学科教学中只是在课堂中做做样，而要真正达实质性的效果，对在学习黄金时代的学生的科学素养的养成得以一生受益。