——《我们在生长》的探究式教学
课例作者：
参与实践：胡祖军 陈娟 沈琪等
指导：姜瑛俐 余瑞芳
年级学科：小学三年级科学
课例主题：如何引导三年级学生进行科学探究学习
分析重点：
怎样按教学目标和学生特点设计探究活动，采用什么办法帮助三年级学生进行有效的探究式学习。
课例背景
2005年9月，湖北武昌水果湖第一小学接到武昌区教研任务，在武汉市科学骨干教师培训班上上一节科学研究课，并就校本教研情况在会上作交流。我校安排一位青年教师上研究课。
她选择了《我们在生长》一课，《我们在生长》是教育科学出版社，小学义务教育课程标准实验教材《科学》三年级上册第三单元中的内容。它是在学生对自己身体的基本组成有了一定了解的基础上，来认识自己生长发育变化情况，它属于实践操作学习领域，主要围绕学生通过各种活动，例如举实例、体验、测量、记录、比较、分析表格等方法，学习用科学的方法来测量记录自己身体生长变化的数据，并能初步分析比较这些数据，知道自己是怎样生长的，以供小学高年级总结发现人体生长发育的规律。
几次试教，发现教学中“一对一”的师生对话较多，学生的观察、研究、认识活动不深入，不投入，测量、、记录数据不准确、利用率不高等问题。
执教老师也有点头疼，认为在三年级上研究课有点勉为其难，三年级是科学课程的起始年级，在探究式学习中与高年级学生差异较大。
如何组织三年级学生进行科学探究学习呢？这其实是科学教师都面临的一个实际问题。科学组两位青年教师同时开始了课堂教学实践，全体科学老师参与《我们在生长》一课一系列研究活动，其中学校及外界教研机构给予了积极而有益的指导，使得我们留下了研究中一个个真实而生动的场景和教学片段，通过对课例问题的反思，我们获得了组织三年级学生进行探究学习的有效方法和真切感悟，得以用视频课例的形式和大家交流。
课例问题
1．低年级学生科学学习的方式主要有哪些？哪些具有探究的特点？
2．《我们在生长》的探究教学怎么凸显以探究为核心的教学目标？同时怎么落实或渗透其他教学目标？
3．《我们在生长》的探究学习教学策略是什么？可实施哪些探究活动，教学主要活动怎么组织？？采取怎样的教学形式实施教学？需要那些教学材料？
4．三年级学生在探究学习中会有哪些困难？教师采取什么方法帮助三年级学生进行科学探究学习？所采取的方法是否解决了低年级学生探究学习中的困难，达到了怎样的教学目的？教学与学习效果如何？
《我们在生长》教学 整体设想
一、教学理念
《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。生长变化是生命的重要特征，人从出生到成年身体的各部分是在不断生长变化的，学生根据自己的亲身经历，只是凭经验和感觉，只能大概地知道自己在长大，而运用科学的方法精确地知道自己生长变化情况，会引起学生强烈的探究欲望。因此，在教学中有始至终都应突出学生是科学学习的主体，教学过程是学生主动参与和能动的探究过程。
二、教学意图
《我们在生长》作为《科学》课的初级课例，用以研讨科学课程起始年级中如何引导学生进行探究学习的问题比较合适。
人的生长发育变化，是每个学生都有的经历，教学时就要充分利用学生的这种资源。首先让学生搜集能反映自己身体生长发育的事实资料，诱发探究欲望。其次，指导学生自行探究科学的测量方法。最后通过对表格的比较分析来达到本课的教学目标。通过结合实际，用典型说话，促使学生情感上的变化，使学生不仅知识上有收获，能力上有发展，更重要的是引导学生自觉关注自己的身体，从而健康成长，这将会对学生今后的学习、工作、生活产生深渊的影响。本课以探究为核心，有效的落实了科学探究、科学知识、情感态度价值观三维目标。
三、教材与学情分析
（一）教材特点：
1．提供了学生发现自己生长的资料——生活中的物品及活动等方面的变化，供学生获得我们生长的感性认识。
2．活动内容——测量、记录、比较数据，收集我们生长的理性事实。
3．探究目标——根据收集的数据资料对自己身体生长情况作初步的估计，为中高年级研究身体生长发育规律作准备。
（二）学生特点
三年级学生对自己的身体变化很感兴趣，有着强烈的探究欲望，给予适当的引导是学生亲历科学探究的好机会。但三年级学生的身心特点决定了其注意力不够集中，坐不住，学习连续性、稳定性不够，自主探究中容易偏离目标，产生较多无意义的探究活动。从能力来看，刚进入科学学习，缺乏对科学探究方法的学习了解和思维方法的训练，学生实验操作能力较差，已有科学知识、经验欠缺，学习中往往出现一些困难和问题。
四、教学目标
1、科学知识：让学生知道我们的身体在不断变化长大的相关事实。
2、科学探究：会收集我们在生长变化的感性事实，学会测量身高、体重、肺活量、心跳及头、手、脚长度的方法，学会记录测量数据，能够对结果做初步估计。
3、情感态度：意识到人的生长发育与饮食、睡眠、锻炼有关，培养学生科学的健康观和人文精神。
五、教学重难点
1．教学重点： 引导学生学习用科学的方法来测量记录身体的变化。
2．教学难点：指导学生如何设计表格及记录、整理数据。
六、教学材料的准备
1．每位学生准备学生用尺、白纸两张用于测量手、脚等长度。
2．台秤两台用于称体重。
3．作墙壁高度尺两个。
4．自制简易肺活量测量仪（一次性吸管多根，大塑料瓶若干个，瓶上倒着标出刻度，并注满水）。
5．设计学生“体检报告”表。
七、学生活动设计
1．情景设计：
a、墙壁高度测量尺2~3个。
b、负责组织活动的小医生5~6名，活动时身着白大褂、帽子、袖章等。
2．活动形式：
a、小组活动：1号台两个台秤测体重；2号台墙壁高度尺测身高；3号台测胸围；4号台测肺活量。
b、个别活动：测手、脚、头长。
c、小组活动：与个别活动同时进行，自由选择。
八、主要教学环节设计
（一） 引入学习
话题1：摆照片，引入我们正在长大的话题。
（二）收集我们在长大的事实
问题1：你从哪些现象感觉到我们的身体在长大？
达到目标：手、脚变大了，身体长高了，变重了等。
问题2：我们生长时身体还有一些什么变化？
达到目标：
a肺活量增大了，力气变大了，声音变了等。
b思维等认知方面的变化（可能达到的目标）
（三）指导学生测量身体生长变化的数据
问题：我们身体年年，天天都长吗？怎么准确知道身体长了多少？
达到目标：身体到了一定的年龄才不长大。学生处于生长期，身体天天都在 长。一年中有时长得快，有时长得慢，只有通过测量才能准确知道某一段时间内长了多少。
（四）测量方法指导
可用学生个别活动或示范指导学生测量体重、身高、肺活量、胸围、心跳等活动。
用“学生体检报告”表指导学生观测，记录数据。
（五）学生自由选择完成测量活动，教师巡视指导，协调组织活动。
（六）课堂小结
问题1：你们从表上看出自己有什么变化？
达到目标：让学生对收集的各种事实、数据作初步总结分析。学生能利用收集的资料对自己身体的生长作初步的估计。
问题2：我们都处于生长发育期，为了使身体长得快，长得好，应该注意什么问题？
达到目标：让学生知道，数据变大了说明身体在生长并知道生长期要注意的问题。学生意识到要注意饮食，睡眠，加强身体锻炼才能促进身体生长，渗透以人为本的思想。
九、教学实施策略
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成。在小学科学教育起始阶段，必须结合学生的年龄特征，由扶到放，采取多种多样的手段和灵活多样的方式逐步培养学生的科学探究能力。在以上此分析基础上，我们确定实施本课教学的基本原则和策略是让学生亲历活动。在活动中采取适合三年级学生特点的方法来认识、观察、研究我们的生长变化特征。
如何引导学生进入探究式学习状态呢？教师必须注意活动的情景性和趣味性。活动设计必须贴近学生生活，材料便于操作、活动便于组织和管理。经过科学组全体教师讨论，我们确定以一种思路，从两个侧面开展课堂教学实践活动。
策略一：创设情景 让孩子们乐于探究
根据教育科学出版社出版的科学教材，活动板块结构的特点，采取创设活动情景，实施选择性的、多目标的活动方式进行探究教学。
此次课堂教学实践在总体教学设计主要教学环节不变的前提下，根据低年级学生特点，试图采取形象直观的教学手段解决教学中的重难点，两次创设活动情景，营造儿童喜欢的课堂氛围引导学生探究学习向纵深发展。小组提出修整方案后，由陈娟老师具体执教，张璠老师记录整理。
情景一：开始即创设一个讨论场景，师生围坐在一起谈话交流，收集学生身体生长变化的各种现象，共同设计多项测量活动。
手段一：利用课件指导学生用科学的方法进行测量。首先让学生自己想办法解决问题。但有一些测量方法，例如测肺活量，学生从未感知过，利用课件现代多媒体手段，在交互式传递中信息，使学生掌握测量方法，突出教学重点。
手段二：对三年级学生来说，设计表格是十分十分困难的，如何做到浅显可行，学生易懂，本课充分利用黑板记录功能，在前期板书基础上加以引导，以突破教学难点。
情景二：经过较长时间的研讨，学生会有些疲劳了，为了保持学生持续的探究热情，本课精心设计了一个情景，让学生扮演小医生，亲身经历一次体检活动，各种活动分块同时进行，学生自由选择完成各项测量内容。学生非常认真地记录测量数据，以更大的热情投入学习中。
策略二：运用比较——引领有序的探究
根据低年级学生以形象思维为主的特点，采取比较的策略在主要教学环节中培养学生的探究能力。
在科学课程实施的起始年级中，如何落实对学生的科学探究能力的训练，其要求不能过高，因此必须考虑三年级学生的年龄特征和认知能力，教学要特别重视对学生探究性学习的方法引导，同时又要区别与高年级探究学习的要求， 为此，尝试在低年级运用观察、比较的思维过程让学生进行探究性学习，让学生逐步掌握多种有效的科学方法进行自主学习，重视激发学生的学习兴趣和培养学生的实践能力。
此次课堂教学实践在总体教学设计主要教学环节不变的前提下，重点设计三个交流讨论活动，运用三次不同方法比较生长的异同。
第一次衣物照片的比较，通过穿小时候的衣物，猜小时候的照片，获得我们都长大的感性认识。
第二次自我的对照比较。发现现在的体重、身高和胸围与以往（2004年《小学生体质健康卡片》）比较都有明显的变化。例如体重和体重增加了，胸围变大了，用这些变化说明我们在生长的事实。经过大家的交流，让各自明白一个共同的规律——我们在生长。
第三次同学之间横向的比较。他们还发现，现在彼此的体重、身高和胸围都有明显的不同，存在个体差异。产生的问题是：为什么同学们的胖瘦、高矮等都不一样呢？
这三次的比较活动，是层层深入的，难度依次加大，学生容易产生前两次的比较活动。前两次的比较活动跟他们的现在的思维水平比较接近。第三次活动处于教师指导下的探究活动水平，教师应适时将学生的探究活动想纵深引导。
《我们在生长》教学课例反思
在实践中携手同进
武昌水果湖第一小学 张璠
基于前期的小组教研和课例研究中出现的问题，学校视频课例（视频案例）研制先行领导小组决定，安排科学组率先研制一例反映学校校本研究状况的视频课例。虽然有前期的校本教研，但做成视频课例并不容易。开始，科学组里的老师们不太愿意吃“螃蟹”， 况且如果参加交流会，各种课混在一起，科学课是吃亏的，它交流中的术语与其课堂教学的求实，往往不会立马引起共鸣或得到理解与鉴赏。老师们又说，努力吧，体现我们探究的本质。真正收集、准备课例素材是十分的匆忙，几乎没有时间想清楚问题就开始了，主题的提炼更是令人苦恼，它意味着后面的研制工作做什么，层次与范围怎样……几经风雨，协同走来，我们感受到了校本研究的一路风景与研修苦乐。
一、课例主题与课例问题的确定
2005年9月，湖北武昌水果湖第一小学接到武昌区教研任务，在武汉市科学骨干教师培训班上上一节科学研究课，并就校本教研情况在会上作交流。我校安排一位青年教师上研究课。她选择了《我们在生长》一课，《我们在生长》是教育科学出版社，小学义务教育课程标准实验教材《科学》三年级上册第三单元中的内容。它是在学生对自己身体的基本组成有了一定了解的基础上，来认识自己生长发育变化情况，它属于实践操作学习领域，主要围绕学生通过各种活动，例如举实例、测量、记录、分析表格等方法，学习用科学的方法来测量记录自己身体生长变化的数据，并能初步分析比较这些数据，知道自己是怎样成长的。
几次试教，发现教学中“一对一”的师生对话较多，学生的观察、研究、认识活动不深入，不投入，测量、记录数据不准确、利用率不高等问题。
执教老师也有点头疼，认为在三年级上研究课有点勉为其难，三年级是科学课程的起始年级，在探究式学习中与高年级学生差异较大。
如何组织三年级学生进行科学探究学习呢？这其实是科学教师都面临的一个实际问题。科学组两位青年教师同时开始了课堂教学实践，全体科学老师参与《我们在生长》一课一系列研究活动。
今年3月初，叶平副所长对我校进行视频课例与视频案例专题培训，4月姜瑛俐主任给予了积极而有益的指导。她说：我看你们谈的基本上是如何组织低年级（三年级吧）进行探究学习，问题在课的研究中生成，这有一个过程，你们的问题提炼的还比较准确。主题是在反复的研究中确定的，做到这样不错，就谈如何组织低年级（三年级吧）进行探究学习的。
确定主题：《如何引导三年级学生进行科学探究学习》。
课例问题：
1．低年级学生科学学习的方式主要有哪些？哪些具有探究的特点？
2．《我们在生长》教学目标有那些？探究目标怎么定位？是否实现了科学探究的目标，是怎么落实或渗透其他目标的？
3．《我们在生长》的教学策略是什么？采取怎样的教学形式实施教学？
有什么优势？是否存在问题？怎样解决？
4．《我们在生长》可实施哪些探究活动？教学主要环节怎么安排？教学主要活动怎么组织？需要那些教学材料？
5．三年级学生在探究学习中会有哪些困难？教师采取什么方法帮助三年级学生进行科学探究学习？所采取的方法是否解决了低年级学生探究学习中的困难，达到了怎样的教学目的？教学与学习效果如何？
二、教学策略与教学设想
如何引导学生进入探究式学习状态呢？
先看看学生的实际。三年级学生对自己的身体变化很感兴趣，有着强烈的探究欲望，给予适当的引导是学生亲历科学探究的好机会。但三年级学生的身心特点决定了其注意力不够集中，坐不住，学习连续性、稳定性不够，自主探究中容易偏离目标，产生较多无意义的探究活动。从能力来看，刚进入科学学习，缺乏对科学探究方法的学习了解和思维方法的训练，学生实验操作能力较差，已有科学知识、经验欠缺，学习中往往出现一些困难和问题。
一切教学实践活动和教学设计中必须围绕问题和学生实际进行。教学中教师必须注意活动的情景性和趣味性。活动设计必须贴近学生生活，材料便于操作、活动便于组织和管理。经过讨论，我们确定以一种思路，从两个侧面开展课堂教学实践活动。一、根据教育科学出版社出版的科学教材，活动板块结构的特点，采取创设活动情景，实施选择性的、多目标的活动方式进行探究教学。二、根据低年级学生以形象思维为主的特点，采取比较的策略在主要教学环节中培养学生的探究能力。
三、 教学感悟与反思
（一）多给孩子们一些自由探索的空间和时间
教学中教师与学生是一对矛盾的统一体，教学实践刚开始，我们发现课上的不顺当。
例如：开课：
师：妈妈平时买鞋刚好合脚吗？
生：刚好。
生：大一点。
生：买小的，把脚弄小。
（问题的目标指向不明确。问题比较浅，没有探究思考的空间）
师：我们身高每天长吗？
（这里就应该提“你怎么知道自己长了多少呢？”，下面是没有意义的对话）
生：一天一厘米一毫米。
师：人是不是年年长，天天长？
生：妈妈说8岁、9岁长得多，每天长10厘米。
师：每天长10厘米顶破天了。
师：每天长1厘米时间长不长？
师：每天长多少怎么知道呢4？
去年到今年长多少怎么知道？
生：划线，用尺子量。
（终于绕回来了，问题不准确，浪费时间了。这种胡乱猜测不利科学态度的教育）
下面是老师门的评课：
张瑞芬：就觉得老师的问题比较多。还不顺当。所以老师不停的提问，不住地说，不断地教。
沈琪：老师都解释了，好象这些问题用不着探究。
沈琪：问题不准确，原因还是目标不明确。这样话就多了。
张璠：找准问题，或挑起矛盾，让学生解释、争论、评判，老师只是旁观和参与。问题突出了，地位平等了。
张瑞芬：不要紧，科学课第一节课主要是试材料。陈娟的材料准备很到位。
张璠：陈老师上课有潜力， 啰嗦几句。当局者迷，我们自己上课，常常犯“一对一”对话的毛病。一问一答没什么价值。原因是老师想到把时间让给学生没有，想到了就会想办法。张鼎儿老师（全国著名特级教师）评课爱做计算，两次在全国科学教育专业委员会年会上，计算一节课老师活动和学生活动所占时间，“一对一”对话算老师时间，意图不言而喻。
估算一下：这节课，全体同学的话加起来和老师的话谁多？
学生探究活动时间有多少？
如果把讨论算探究，一问一答算不算讨论？
张璠：保证学生活动时间，还要从课的设计上入手。从教学目标和教学策略入手。第二步，把目标分解到每个环节形成中心中心问题，这样老师不会随心所欲提问，课也会顺当漂亮一些。
（再看沈琪老师执教后的评课）
陈娟：真没想到，看别人上课，才发现老师不该说的话太多。
张瑞芬：时间仓促了，有一些重复的语言和细节。
张璠：老师态度很好，师生交流融洽。讲的自己都不知道下课，你可以少表演一点，多给点时间学生表演。
沈琪：我一直在请学生穿衣物，想做到尊重每个同学并不容易，一节课不够用。
张璠：糊涂了，学生集体试穿，再汇报，你看学生乐不乐？有没有时间。只是你不是主角了。
沈琪：真糊涂了。比较数据的环节还是没有完成。只比了自己现在和以前的，同学之间谁的数据变化大没有比较，对关注自己，健康成长的教育不到位。
通过这系列教学实践，老师解决了探究中的思想问题——让学生成为探究活动的主体，尽量想办法多给孩子们一些自由探究的空间和时间。
（二）创设活动情景——让孩子们乐学
陈娟老师执教中，有两个场景让大家耳目一新，开课时，我们发现并没有课桌把孩子们限制住，大家围坐一起新鲜、亲热。师生脸上挂满了笑。仿佛在等待上台表演。
第二个场景让学生当一回小医生，真枪实弹，教师借来了医生的白大褂、帽子、袖章等，材料准备精心周到。大家轮流当小医生多骄傲，多认真负责，我们看见的都是忙忙碌碌穿梭的体检者，水也不愿放弃测量项目。这两个场景真是活而不乱，测量中有笑声、有交流、有互助。
这就是探究的境界，有放松的心情，有对科学的积极的态度，学生在获得探究能力的同时，情感态度价值观的培养教育也水到渠成。
另外一些直观的手段，多媒体教学，小老师演示都是创设情景的好办法，非常适合低年级学生心理、生理特点。
例如“1、测身高”的活动
生：我们组会测身高，就是把一种像尺子一样软尺来量一下。
师：这样吧，就请你现场来教教我们，请你来测测XX同学身高，你需要什么工具。
生：我需要一根贴在墙上的尺子。
师：我们一起看看她们怎么测身高？
（学生示范测身高）
师：哎，为什么要脱鞋呢？
生：不脱鞋，鞋跟会有1.2厘米差距，把这个差距加上去就不是你的正确身高。
师：那也就是说脱掉鞋子更准确。
师：看了她的测量，你有什么不同看法或补充？
生：应该放一个板子，手一上一下不准确。
师：怎样更准确呢？
生：用板子太厚会增加她的高度。
生：把板子竖放。
师：这样吧，请你来教教我们。
（又一学生补充示范）
师：她的身高是多少？
生：一米三、二。
师：也可以读作多少？
生：132厘米。
师：你们同意这种测法吗？
生：还要把那位同学的发卡拿开。
师：老师把这种方法（图片板书）贴在黑板上，其它的方法怎么测呢？谁会？
小老师的表演非常准确具体，其他同学看得特别认真，接下来一个一个项目有小老师讲解，取得了较好的指导教学效果，比老师讲解示范更有吸引力，后来全班学生的记录基本到位。
（三）运用比较——引导探究向纵深发展
前期，我们采取了一些浅显的，学生喜闻乐见的游戏、活动等形式引导学生投入探究活动，还可不可以用其他方法，进一步训练学生的理性思维，但着有必须是学生能接受的学习方法。我们回顾了低年级通常用到的探究方法有观察、实验、讨论、比较、测量、栽培、饲养、制作等，而高年级较多地用到假设、推测、推理等方法。除了栽培、饲养、制作运用在较特殊的课例里，观察，实验、讨论、比较都是可行的方法。沈琪老师主动参与到课堂教学实践中来。他认为可以在低年级运用观察、比较的思维过程让学生进行探究性学习，让学生逐步掌 握多种有效的科学方法进行自主学习，重视激发学生的学习兴趣和培养学生的实践能力。余瑞芳主任认为比较有有难度：尝试在某些环节作一些实验也可以，可以是发现问题层面的，也可以是归纳总结、展示汇报层面的。张璠老师建议试一试，往理性思维角度引导，明白数据怎么比，可以是现在测量的数据和以往体检表比较，发现自己长大了；可以是同学之间增加的数据比较，发现谁长得快。
片段实录：
（学生在实物投影下汇报）
生：现在重29千克，身高1米35厘米，胸围64厘米， 以前重27千克，身高1米26厘米，胸围55厘米。
生：现在 高132厘米，胸围68厘米，脚掌长21厘米，手掌长15厘米， 以前体重33千克，高125厘米，胸围65厘米。
……
师：你觉得怎样念好？竖着先念现在的，再念原来的好呢？还是怎样的？
生：（体重、身高、胸围等一项项上下比着念）
现在重32千克 现在身高126厘米 现在胸围70厘米 脚长19厘米 手长15厘米 头围54厘米
以前重26千克 以前身高118厘米 以前胸围59厘米
师：现在请全班为这位同学算一算，现在体重，身高和原来变化了多少？胸围长了多少？口算可以。
生： 32减26等于6千克，体重长了6千克。
生：身高126减118，等于8厘米，对。
生：胸围，70减59等于11，11厘米。
师：请哪位同学说说变化多少？说说怎样说？
生：体重，32比26垛千克。
师：长了6千克，一个词体重“增加”。
师：身高怎么说？
生：增高8厘米。
师：胸围边了多少？
生：11厘米。
师：用一个词，增高吗？增长，增长了11厘米。（引导比较和描述）
师：现在用2分钟时间，大家计算一下，变了多少？算出来的想一想，现在的数据减原来的数据的差，能说明什么？
师：有人举手了，很聪明，他的结果说明什么？
生：原来28千克，现在32千克，重4千克，说明长胖了。
师：还有哪位？
生：我体重增加5千克，身高增加16厘米，胸围增加10厘米，说明我长高了，长大了，体重变重了。
师：我们长高了，体重增加了。通过数据计算，说明我们我们的确在增长，同学们今天非常认真，通过数据比较知道自己到底增长了多少。通过减法运算，明白一个道理，知道我们是在不断生长的。
引导具体，学生思维清晰，实践证明学生的潜力是巨大的，只要探究活动设计具体，可以促进学生向更高目标发展。
（四）异曲同工——不同环节显精彩
两位老师在总体教学设计下，在不同的环节进行了处理，取得了很好的教学效果。验证了教学设计和教学策略的可行性，具体方法的优势。
第一教学环节：沈老师用照片和衣物的排列、比较发现生长的事实，学生获得更多的体验。陈老师但设计情景，照片游戏导入更简洁，为后期活动节省时间。
第二教学环节、第三教学环节，陈老师采取直观教学，老师下了大工夫，学生达到探究比较理想的境界。同时引导学生设计表格，巧妙解决难点，使学生体验了探究的思维过程。理解探究的本质特征。
第四教学环节创设活动情景，具有独到之处，是本课的亮点。创设情景适合儿童的心理生理特点，让学生在一种友好、互助、快乐的心理环境中自主学习，学习中他们忘记了疲劳、跨越了困难，轻松的掌握了设计表格、测量、记录等多种不容易掌握的探究学习方法。
第五教学环节沈老师的三个比较设想使得探究由感性认识向理性认识过度，达到了比较理想的学习效果。
两位老师分别在不同环节给探究目标定位，指导学生学习探究的方法效果较好。如果将所有目标落实到位，建议用两课时。
（五）我们的体会
1．直面实际 在互助中进步
每一次的试教，我们都能针对存在的问题直奔主题，有的教学设计甚至是几个人一起，一句一句讨论记录。真是这样，才解决了一个又一个问题。
本次视频课例的研制，迫使我们在很短的时间内梳理我们的教学研究工作，并在此基础上创新，在高效率的运转中，我们体会到帮助、支持的可贵。让沈琪老师当晚拿出新的方案，他没说一个字。陈娟老师生病打针，接到电话，她马上请人打印，尽快邮寄教学反思。几万字的整理工作，靠的是默契。通过这次活动，相信我们解决问题的能力大大向前迈了一步。
2．超越自我 在实践中飞跃
陈娟老师说我原以为我上这一课多遍了，课已经上得比较成熟、比较完美了，通过小组集体的进一步实践，我发现它还有进一步研究的必要，能发现不足，才能突破自我。
沈琪老师说这次的课，我还会接着研究，只有在研究中才发现自己有一些毛病。的确我们发现教师的指导是一门艺术，这是我们教研活动中一直关注的问题，虽然采取了许多办法增强活动的指导性，以加强学生活动的自主性。可是我们的老师的表演性依然是很突出的，自我中心很明显。通过这一次跟踪研究，老师们更加意识到调控自我行为的重要性，意识到学习研究的重要性，这无疑是认识上的一次飞跃。
这次研究之后，科学组再一次在武昌区教学研讨会上展示此课，获得很高评价。武昌区科学教研员彭明辉老师说：
第一，本课从问题入手开展科学活动落实了新课标中三个维度的目标，学生在科学探究的过程中获得了体验，在测量数据中培养了同学之间的合作精神在教师组织下学生进行活动记录，对记录结果进行比较分析，培养了良好的用事实说话尊重科学的态度，培养了科学的健康观和人文精神。
第二，教学设计体现了教学环节的逻辑性和学生思维的逻辑性、连贯性。学生从成长过程中的点点滴滴提出问题、发现问题、通过实验分析解决问题经历了一个科学的学习过程。教师不仅备教材还备学生支持和鼓励学生运用已有经验进行科学课程学习体现了一个科学教师良好的科学素养。
第三，以创新精神和实践能力培养为重点，给学生创设了良好的自主学习的活动情景，每一个学生主动参与到科学学习活动中。教师大胆的尝试，打破了传统教学模式，学生更乐于投身到活动中，在做中学，教学效果十分显著。
3．专业引领 在体验中升华
十年前，听张鼎儿老师（全国著名特级教师）评课谈时间。忘了。十年后，张鼎儿老师在全国科学教育专业委员会年会上评课只谈时间，做计算，也没当回事。
张鼎儿老师说的多具体，教师控制下的时间算教师活动时间，如一问一答，不算学生时间。学生问，教师答，算学生活动时间。多给学生一些自主活动活动时间，至少15分钟。再向跨一步，20分钟以上时间。再次回味这些话，里面蕴藏了多深的理论。
如何缩短教师活动时间？应该说我们创设情景，提高了活动指导水平。精心组织组织材料，提高了准备课堂活动水平。给教学目标定位，设计各环节的中心问题就是提高组织指导水平。而老师在活动中只是旁观、参与，不干扰，有利于提高判断水平。在语言的指导方面，我们提出准确简洁，不要一问一答，不提无效问题等，又是从教学过程、教学方法上缩短了教师活动时间。我们第三次教研活动记载形成的方案就是在此思考上形成，时间的安排策略对老师教学设计既是一个指导，也是一个制约，教师真正体会到了这一点，定能留给学生更大的探究空间和探究自由。
另外，策略及具体指导技巧层面的感悟在此次研究活动的体验中也得以升华。
视频课例的研制很紧，我们甚至于还没有弄清楚怎么干，仓促之中形成的课例还得益于姜瑛俐主任的点拨，她说：注意内容、情景、心理、特点的描写，要有场景的描写，把营造的气氛表现出来，把教学效果表现出来；比如如何组织教学：首先要发现问题，解决问题的过程才活而不乱，材料、数量的搭配，测量记录方法等都要仔细策划，准备工作、指导工作要细致周到，最后才有学生的展示交流；探究中的思想、方法反应在各层面中，还要善于用评价去渗透、引领观念、知识。
这次视频课例的研制行动是可贵的，可贵之处不在于它的结果与成绩，而在于我们感悟到了教师参与研究、协同成长的重要。
[信息来源：武汉市水果湖第一小学]
[信息作者：武汉水一小