课程的改革必然要涉及教学评价问题，并且教学评价改革的内容涉及到多方面的因素，如：评价的观念，评价的内容，评价的形式，参与者的成分和参与者的功能，以及教育评价的机制和评价的工具等都会发生巨大的变化。我们于2002年9月在部分小学进行小学英语教学评价实验。期望通过试验构建一个“促进学生全面发展”，“促进教师不断提高”和“促进课程不断发展”的评价体系。对于这项试验，我们从实践中认识到首先是要解决好四个基本问题：
一、以新的观念认识“评价assessment”，调整评价心态
传统的理解“评价”，就是考试，人们通常将考试又看作是进行纸笔测试。无疑，这是一种极狭隘的理解，以测试代评价的作法是不科学的。评价不能单一地理解为“测试”。测试只是评价的一种形态。在小学阶段，这种形态并不是最重要的。特别在刚刚起步学习英语的低年级更要慎重使用。评价是课程发展的重要组成部分。课程实施与课程评价两者是互动的关系。教师在实施自己的整体课程设计的过程中，要不断地改善教学方法和教学行为。要做好这一点，靠什幺？靠评价，按照新的课程观念评价要促进学生的全面发展的这一目标，我们必须要把形成性评价与终结性评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位、多维度的评价。增强评价的科学性和客观性，才能更好地发挥评价在课程改革中的功能。
二、小学英语教学评价什幺？“What assess?”
传统的对小学生的英语评价往往只是单一的关注学生知识的形成。看学生能认多少词汇？记住了多少句子？能背多少英语对话？会写多少个单词？只重视考试分数,而忽视了学生的情感态度、意志、行为及学习习惯等问题。造成对学生的片面评价，导致小学生的片面发展。新的英语课程标准内容目标要求学生从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面得到提高。在新的教育形势下，小学英语课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，不断提高教学水平”。也就是要建立有利于提高教师教学水平促进学生发展的评价体系。评价的内容要是多维的、评价的主体是多元的、评价的方法是多样的。并且一定要体现评价目标的三个层次。即：终生学习的层次、多智能的层次、英语学科的层次。
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