(山东省菏泽二中)
翻开化学新教材（鲁科版），一股清新的感觉扑面而来，书中不仅插图丰富多彩，编排形式上也令人耳目一新。与传统教材相比，其最大的亮点就是诸多学习栏目（活动性栏目、方法性栏目、拓展性栏目等）的设置。在新课程教学中应重视这些栏目的开发与研究，用好用活学习栏目，可以优化教学过程、激发学生学习兴趣、培养学生动手动脑的探究学习习惯和创新精神，对新课程标准的达成具有十分重要的意义。现将我在教学中对学习栏目使用的体会浅谈一下。
一、活动性栏目
【联想 质疑】 一般出现在新内容学习的开始，它在学生已有的经验或熟悉的事实和现象的基础上设置有关的学习情景并提出问题、引发思考、使大家对将要学习的内容充满兴趣。用此栏目的内容导入新课非常合适有效。比如（必修1）“氮的循环”一节，我仿照该栏目内容这样引入新课：播放一段雷电交加的电影片断，定格一幅闪电的画面。然后设问：“你知道在雷电交加的时候，空气里的氮气和有关的含氮化合物发生了哪些化学反应？产生了哪些物质？这些化学反应和所产生的物质对于人类的生产和生活有什么意义？今天……”同学们被闪电的画面所震撼，对闪电时空气中发生化学变化产生无限的遐想，激起了强烈的求知欲望，很快投入到新课的学习中去。在课文当中引入新学习内容，“联想质疑”能起到承上启下引发新的学习高潮的效果。如（物质结构与性质）“键参数”的教学：“联想质疑”以具体的事例来引起学生的疑问，从而激发学生的学习动机。教学中我巧妙的利用本栏目内容，在学生学习状态即将低落时，启发激疑，迅速掀起又一轮的学习高潮。
【观察 思考】旨在引导学生认真观察老师所做的演示实验，准确记录实验现象，仔细分析现象产生的原因，不断提高观察能力和思维能力。栏目内容往往是新物质学习中有关其性质的演示实验，对规范操作、实验现象及预期结果的达成要求较高。教师应借此栏目规范实验操作过程，引导学生有目的的观察并记录实验现象，为提高学生的实验能力树立一个榜样。产生的实验现象应及时引导学生分析，得出正确的结论。一些“副现象”也不要回避，对学生感兴趣的问题可以引导他们分析产生这种现象的原因。若属于实验条件、仪器或操作不当等因素造成的，可让学生讨论并提出改进意见；若是实验过程中反应物、生成的性质造成的，则鼓励学生课下自行设计实验继续探究。如在“硫单质的性质”铁粉与硫粉反应实验中，同学们闻到有刺激性气味的气体，其原因大多同学都能回答出来。这时我话锋一转：“如何尽量减少或避免这种污染环境的气体产生呢？”同学们讨论后提出不少建议。有的说少用点硫粉，有的说尽量混合的更均匀些，有位学生提出：让铁粉和硫粉在充满二氧化碳的集气瓶中反应，不就避免二氧化硫的产生了吗？等等观点我都给他们报以赞许的目光。再如，“铜与浓、稀硝酸的反应”,同学们发现反应后两试管中溶液的颜色不一样：一蓝一绿。反应后的溶液均为硝酸铜溶液，应为蓝色溶液，为什么浓硝酸与铜反应后的溶液却呈现绿色？学生在课堂上当即就提出疑问。我并未去解释，而是鼓励学生大胆猜想可能是什么原因。经讨论主要有以下两种猜想：1、由氯化铜溶液颜色联想到，可能是溶液浓度所致；2、反应后的溶液中溶有红棕色二氧化氮气体所致。我鼓励同学们课下根据自己的猜想设计出合理的实验方案，到实验室亲自探个究竟。这样，学生对化学的学习由课堂延伸到课外，既提高了学习化学的兴趣，又培养了学生进行科学探究的能力。
【活动 探究】 在此栏目所设置的学习活动中，同学们通过以实验为主的多种探究活动来揭示化学科学的奥秘。本栏目最能体现新课标的要求，为培养学生的科学探究能力和兴趣提供了一个平台。认真挖掘教材内容，引导学生大胆、积极、主动的进行多种探究活动，让学生真正参与到实验的设计、实施、评价，直至得出自己的结论，体验科学探究的过程和乐趣。该栏目的设置与实施是新教材、新课堂的一道亮丽的风景线，在此最能体现新教材、新课堂的“新”来，在教学过程中我非常重视此栏目的研究与实施。如“实验室里研究不同价态硫元素间的转化”这一课题教学中，考虑到学生的知识现状和实验的可行性、环保性，我将活动探究内容做了大胆改进：讨论完“方法导引”、“工具栏”两个方法性栏目的内容后，给学生提供硫化钠、硫单质、亚硫酸钠、浓硫酸四种含不同价态硫元素的物质，让学生分组讨论设计－2、0、＋4、＋6四种价态硫元素间的相互转化，写出实验方案并讨论其可行性，并有选择的实施部分实验。实验中遇到的困难和问题尽量同学们自己讨论解决，使之体会到做科学的艰辛与快乐。又如在“物质的量浓度”教学中，新教材将“一定物质的量浓度溶液的配制”和“用物质的量浓度表示溶液的组成”，设置为活动探究内容，是新教材体现新课标的一个范例。我一改以往的教学方法，变被动接受学习为主动探究学习，放手学生研究讨论：如何操作才能得到0.5L NaCl 溶液且其中溶质的物质的量为0.2mol ？同学们想到的方法主要有以下几种：(1)量取0.5L水，溶解所称量的11.7g氯化钠.(2)算出氯化钠固体的体积,用0.5L减去该体积即为水的体积，将水与氯化钠混合。.(3)将11.7g氯化钠加适量水溶解后量出体积,再量取剩余体积的水混合。（4）将11.7g氯化钠放在大烧杯中溶解，加水至500ml。对于这些方法继续让同学们争论是否正确可行，在辩论中同学们逐渐认识到这些方法的错因。最后观点落在第四种方法上，理论上可行但精度不够，于是一种急需的新仪器便在愤悱中呼之欲出。结合“工具栏”，展示并介绍容量瓶的用途及使用方法，最终每位同学都能够顺利完成实验。由溶液配制过程，同学们继续讨论该溶液的组成可以怎样表示，“物质的量浓度”这个概念也就水到渠成。比起传统教学方法（先讲概念再演示配制方法，学生听、看、练）无论是课堂气氛还是教学效果都是截然不同的。一堂课下来，既锻炼了学生科学探究的能力，又培养了他们交流合作的精神，也在轻松愉快中获取了知识。
【交流 研讨】这是同学们各抒己见的园地，通过对此栏目所提问题的交流讨论，学生会获得更多的信息，并使自己对有关问题的认识更加深刻。也是锻炼学生分析问题、讨论问题、用规范的语言表述化学知识的重要场所。教学中发现，学生的语言表达能力较差，尤其是用简练、规范的化学语言来表述一个化学知识，往往词不达意，漏洞百出。对此栏目涉及的问题，让学生在课堂上展开充分的讨论、交流，各抒己见，取长补短，最后选择代表陈述自己的观点，在全班大范围内继续交流完善。这样既锻炼了学生的语言表达能力，也有助于培养学生合作互助的团队精神。有些交流研讨的内容还可以采取开“辩论会”、“听证会”、“产品发布会”等情景模拟的形式进行。如“海水中的化学元素”有两处交流研讨我做如下处理：1、“在日常生活中，除了食盐，你还接触过哪些含氯化合物？以食盐为原料可制得哪些化工产品？这些化工产品有什么用途？”课前布置学生做好预习，到图书馆或上网查阅资料了解有关情况，上课时开个以食盐为原料所制化工产品的“产品发布会”，简要介绍这些产品的生产方法、性质及用途。2、“海水提镁的工业流程”。情景模拟：你是一位镁厂工程师，现在请你到前台来向大家介绍一下，你厂如何以海水为原料制取镁单质的？生产中采取了哪些措施来提高经济效益？由于形式活泼，同学们都非常愿意投入到本栏目的学习活动中去。
【迁移 应用】学以致用的栏目。学习了新的知识后，可以利用此栏目提出的问题或介绍的方法来检验自己对新知识的掌握程度，能否应用所学知识解决一些实际问题。用好本栏目可进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。有些问题要引导学生进行发散思维，而不要仅仅拘泥于得到一种答案或解题方法。比如化学1（必修）“电解质”一节有一“迁移应用”：有一包白色固体粉末，可能是由NaCl、Na2SO4、和Na2CO3组成的，请用实验方法确定该白色粉末的成分。组织学生讨论时，要引导学生注意该题为鉴定题而非鉴别题，在设计实验方案时要考虑到方案在实践中的可行性。不能仅仅考虑所需的试剂：稀HNO3、、 Ba(NO3)2、AgNO3，还要考虑到试剂的滴加顺序。顺序不同，现象不同，方法也就不同。让学生对这些问题进行充分的讨论。在讨论中为让学生展开发散思维，可进一步增设讨论题，如：1、试剂的滴加是连续进行还是重新取样？试剂的用量有无要求？2、能否先加AgNO3溶液？3、能否用BaCl2代替Ba(NO3)2，用HCl代替HNO3？认真组织学生进行这样的讨论，能培养学生思维的严密性和创新性，从而达到新课标的要求。将该栏目内容穿插在课堂教学中，可以对学到的知识及时进行巩固，提高课堂学习效率；也可以作为课下作业，通过对题目的思考，达到复习、巩固并深化课堂所学新知的效果。
【概括 整合】学完一节教材后，同学们可以在此栏目的引导下建立新旧知识之间的联系，对所学的知识技能、过程方法进行概括整合，将所学知识条理化、系统化。新教材采用大章大节式编排体例，突显了学科内涵、学科知识体系的逻辑性和系统性。一节教材往往需要若干课时，整个一节学完后，非常有必要将整节内容系统的概括整合一下，从整体上把握本节所学知识。教学中，我注意引导学生学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对知识进行整理、加工。如“硫的转化”一节，概括整合内容主要是：不同价态硫元素间的转化。我引导学生从“实验室”、“自然界”、“工业生产”三个方面进行归纳，并将结果以表格的形式清晰的呈现出来。使学生对硫及含硫化合物的性质和相互转化关系有了系统的把握。再如“氮的循环”一节也是通过概括整合，总结归纳氮及其化合物的主要性质，使学生整体上把握本节的基本知识。可以说，在学生的学习过程中，每一大节教材学完，“概括整合”栏目的活动应该是必不可少的一个环节。
二、方法性栏目
包括“方法导引”和“工具栏”，为学生学习某一具体内容和解决问题提供相关的资料、数据和方法思路。由于所介绍的方法是科学研究中常用的，因此指导学生认真学习这些栏目，可以提高他们的科学探究能力，为课堂上顺利进行活动探究等学习活动提供了有力的武器。如“铁及其化合物的氧化性和还原性”的活动探究，要求学生设计方案探究铁、氯化亚铁和氯化铁的氧化性和还原性。尽管学生可以从化合价的角度预测物质的氧化性和还原性，但却不知道如何检验自己的预测。“方法导引”和“工具栏”提供了方法思路，引导学生认真阅读讨论。很快，学生们就可以根据两栏目提供的方法和试剂，设计出探究方案并付诸实施，圆满完成探究活动。既体验到科学探究的快乐，也体会到方法论的重要性。
三、拓展性栏目
主要有“身边的化学”、“化学与技术”、“拓展视野”、“资料在线”、“知识点击”、“追根寻源”、“化学前沿”、、“历史回眸”等。这些栏目从多个角度开拓学生的视野，启迪思维，目的在于引导同学们高观点、大视野、多角度地认识化学科学，激发学生学习化学的兴趣，感受化学世界的奇妙与和谐，关注与化学有关的社会热点问题，了解当今世界科技发展的现状，逐步形成可持续发展的思想。对这些栏目的学习，是化学教学中达成“情感态度与价值观”教育这一课程目标的重要途径，因此不容忽视。教学中，为引导学生认真阅读这些栏目，我往往根据栏目内容设计一些与学生生活、社会热点、尖端科技等有关的他们感兴趣的题目，以激起阅读欲望。例如，“身边的化学”――铁元素与人体健康。设问：人体为什么需要铁元素？患缺铁性贫血时，医生为什么让患者服用维生素C？再如，“氮的循环”有一介绍NO的“资料在线”，讲课时这样穿插到课堂中：今天我们认识的有毒气体NO，其分子在1992年被世界著名学术期刊《科学》评为明星分子，为什么呢？请同学们阅读“资料在线”。这样，学生就会带着疑问和好奇去认真阅读这些栏目。
近两年的课改教学实验中，我感受最深的就是这套鲁科版《化学》实验教科书的“新”。形式和内容的新颖，给教师的教与学生的学都带来无限的生机和活力，使课堂焕发出青春的风采。教学中，对学习栏目的活用、开发与研究，无疑是教学活动丰富多彩的重要源泉。正如新教材编写者认为，“高中化学新教材应该是‘有灵魂和生命’的，它不应该仅是知识内容的堆砌、事实材料的串联。”但愿我们这些肩负课改重任的一线教师，认真研究教材，使之成为教师的优质教学资源和学生的高质量的学习资源，从而把我们的新课程改革继续推向前进。