案例(一)
小学一年级的数学课堂，教学内容是“立体图形”的认识，执教老师是一位年近50的女教师。
老师以“机器人和小朋友一起认识立体图形”引入后，开始分发各种立体图形的学具，想要小朋友摸一摸，再说一说立体图形有什么特征。可是当小朋友拿到学具后，开始活跃了。等每一个小朋友都拿到学具时教室里已经沸腾了。
“呜呜呜……、呜呜呜……”，教室里传来了一阵呜咽声，孩子们一个个循着声音找去。
呜咽声来自讲台的前面，老师正用机器人遮住脸，在伤心地哭泣。
“呜呜呜……、呜呜呜……”，教室里还有一点的说话声，老师一边哭一边说：“机器人看到小朋友不听话，就哭了”。
“呜呜呜……、呜呜呜……”，小朋友渐渐地安静下来，老师又说：“机器人看到小朋友乖了，就不哭了……
接着老师开始讲摸学具的要求，进入正常的教学过程。
从上面这个片段中，我们可以看到，香港的教师不仅很有创意，根据突发事件，能模仿机器人的哭声来吸引学生的注意力，而且更重要的是体现了对学生的尊重。为了尊重学生，不伤孩子的心，老师放下架子，宁愿自己装哭，何况是一个那么大年龄的老师哦！
在香港的课堂从来没有看到过老师的高声责骂，老师对学生的说话都是轻轻的，他们对学生的爱护完全是发自内心的爱护和尊重。
大家想象一下，如果在内地的课堂，老师遇到这样的情景，会怎样处理呢？内地的老师有几个愿意或者会像香港的这位老师那样做呢？
案例二：
这是小学一年级的数学课堂，同学们正在学习比较物体的长度。
老师要求大家比较教室里电脑桌和学生课桌的长短，先请小朋友猜猜哪个长哪个短？再请学生说说可以用什么来测量？
“嗡嗡嗡……”，教室里飞来了一只蜜蜂，小朋友一下子被蜜蜂吸引住了。
老师又问了一遍：我们可以用什么测量出电脑桌比你们的课桌长呢？
学生们仍然在看蜜蜂，蜜蜂一会儿飞到这，一会儿飞到那，学生们躲避着，不时发出一阵惊叫。
老师拿来了一把扫帚，“我们可以用扫帚来当作测量工具”，老师无奈地说。她高高地举起手中的扫帚：“只要我拿着扫帚，蜜蜂休想欺负我们小朋友，你们说是吗？”
小朋友渐渐地安静下来了，眼睛开始看老师手里的扫帚。老师开始示范，让学生观察：如何去测量电脑桌和学生的课桌的长短？怎么看出电脑桌的长？
学生看着、说着，渐渐地忘记了蜜蜂的存在……
从这一案例可以看出，有时老师的一个行为，一句话语，就能起到吸引学生注意、震撼学生心灵的目的。这就需要教师心中装有学生，需要拥有灵活调控课堂的驾驭能力，即教师必须具有的课堂教学功力的最高境界——教学智慧。只有不断积累、修炼，才能享受课堂教学中资源生存的快乐。
这是两个发生在香港小学课堂里的真实案例。
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