华南师范大学博士生导师李克东认为：“信息技术与学科整合是指课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机的结合共同完成课程教学的一种新型方式”；北京师范大学博士生导师何克抗认为：“信息技术与课程整合的本质与内涵要求在先进的教育思想、理论指导下，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生学习的认识工具与情感激励工具，丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各科教学过程中，使各种教学资源、各种教学要素和教学环节经整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应，从而促进传统教学结构与教学模式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目标”。由此可见，信息技术与学科教学整合就是把计算机及网络作为学习的工具，把它作为教学的媒体，实现教学的信息化和现代化，从而培养具有创新型和实践型的能适应时代生产力发展的人。
根据这一指导思想，我觉得我们在进行信息技术与学科整合时，应遵循以下原则：信息技术整合于课程不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切务为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的，选用合适的技术。特别切忌在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。下面介绍一下我在进行信息技术与小学数学学科整合时一些实践。
一、利用多媒体，创设现实、有趣的情境
《标准》在课程实施建设中多处指出，要让学生在现实情境中体验和理解数学。无论是数的认识、数的计算还是式与方程和探索规律，教师都要努力创设生动有趣的情境，让学生能够真切地感受到学习数与代数的必要性和重要性。数学与教学中的情境主要应考虑它的现实性和趣味性，在一个情境中常常包含数学的问题，通过对这一类数学问题的解决能归纳出某一种数学的规律、概念或模型。
1、 创设现实、有趣的情境，让学生感受计算的必要性
计算教学也应该与认数教学一样强调情境性，让学生面对一个现实的、富有趣味的问题情境，在一个包含数学问题的情境中学习计算，应用计算，让学生感受计算的必要性和重要性。在教学“套圈游戏（100以内数连加）”我针对低年级学生兴趣特点，利用多媒体制作软件authorware把书中静态的插图变成动感的画面：淘气、笑笑逐次套圈（每套中一个就在表格里填上相应的数字）。套完填好后，让学生观察表格上的数字估一估“淘气能不能赢？”首先，学生在独立思考的基础上，开展估算活动，让学生体会估算的必要性。然后，组织学生小组交流估算的方法。接着，再进行全班交流。为验证刚才的猜想。从而引出了“三次比赛结束时，淘气共得多少分？”和“三次比赛结束时，笑笑共得多少分？”的数学问题。
2、创设现实、有趣的情境，让学生体会正确计算带来的乐趣。
计算教学不应该总是从试题到试题，为计算而计算。这样的计算题没有任何的实际背景，当学生计算有错误时，也没有感觉到出现的结果与实际的差距，学生常常只是听到教师反复强调的计算要仔细，要认真。
学生在解决一个问题的这个过程中，会觉得不是在计算，计算的工具性比较明显。如果学生在计算的过程中出现错误，会觉得非常难为情，同时也能深切地感受到计算的确要认真仔细。学生的这种体验和感受在单纯的计算过程中是很难体会到的。但是如果我们利用多媒体制作软件authorware设计一些计算的练习，练习时让学生在电脑中自己输入所计算出的结果，输入是错误的，电脑出现“你算错了，请再细心些”“怎么这么粗心啊！”等让人难为情的话语还要配上表示错误的表情（如“ ”）。相反，当输入是正确时，电脑出现“你真聪明！”“你真仔细！”“你真是太棒了！”等表扬的话语并配上表示胜利的表情（如“ ”）这样的设计，不仅激发学生的学习兴趣，还能更有效地提高计算的正确率。
二、利用网络资源，学生经历一个收集信息，处理信息，增强学生的信息素养
信息时代的综合实践活动要把信息技术有机融入到综合实践活动中。网络的信息空间隐含着无限的学习资源，这种学习资源触动学生利用工具进行加工和检索，并进行一定的筛选和锤炼，进而内化为自己的知识。这种选择、提炼和加工，正是信息素养提高的重要环节。在小学数学的实践与综合应用领域中，我们就倡导这种基于网络的综合实践活动。
《标准》在第一学段设立了“实践活动”，第二学段为“综合应用”，第三学段为“课题学习”。目前，进行小课题的研究已经成为国内外小学数学教学的一个重要趋势。在美国，小课题称为Project。在美国小学数学教学材料中有很多Project，小学生对完成这些小课题非常感兴趣。教师可以利用网络组织学生开展小课题的研究，例如：围绕“奥运”这个主题，让学生在网络中搜索各届奥运会的标志和会徽，从而发展学生的空间观念；让学生统计各国的奖牌数，选择合适的统计图予以呈现……基于网络，让小学生进行小课题学习是一种探索的学习，学生经历一个收集信息，处理信息，增强学生的信息素养。讨论交流和得出结论的过程，学生在此过程中学会一些探索和研究的方法。这样的小课题学习，学生具有一定的自主性，教师起到引导的作用，因此在评估中主要不是看结果，而是注重过程。
信息技术与学科整合还在探索阶段，它的发展还需要在实践中不断摸索与总结。信息技术与课程整合必将有效地改善学生的学习，革新人类的学习内容、学习方式以及学习方法，让信息技术最终能真正地服务于人类的学习。