——阅读教学中引导学生感悟课文人文内涵
课例名称：《丰碑》
年级学科：小学语文五年级下册第七单元第２２课
教材版本：人民教育出版社
课例主题：阅读教学中，引导学生感悟课文的人文内涵
课例特征：同课异构，多轮跟进式教学研究
设计指导：省教科所 叶平，姜瑛俐
主讲教师：张晓莉，杜韧战，张广东，胡丽霞，沈 秀
引领互助：蔡艳芳，上官金星，刘亚海，曾双姣，缪桂兰，蔡凤燕，陈峙珍，何旭锚，陈丽珍，陈淑兰，梅娇艳，陈秀凤，汤 娟，梁九开
课例录制：陈宇航，胡志文，喻 敏，朱淑琴，吕爱华，吴小芳，冯纯开
研制单位：湖北省武穴市第二实验小学
参考网站：http://www.no2eps.com/teaching/anli2
一、课例背景
武穴市第二实验小学是《校本研究的理论与实践》的课题实验学校，从04年7月开始，学校就开始了《“情——感”型体验课堂的构建》校本研究课题实验，课题思想是以老师的“创设情境，展示情形，分析情况，投入真情”为手段，达到学生“有感觉，真感受，动感情，会感悟”的效果。为推动校本研究，推进课题实验，先后在四年级、一年级、二年级、五年级语数两科开展了“同课异构、多轮跟进式教学研究”活动。课例研究活动依据行动研究的模式按“观察——研讨——设计——教学”四个环节循环。在省教科所的指导下，通过打造集自我反思、同伴互助、专业引领于一体的平台，形成合作研究；通过同课异构的方式促使课例的研究与教学效果呈现“梯进式”的发展，形成 “梯进研究”。本课例是在五年级语文组开展的《丰碑》课例研究的基础上制作出来的。
之前，在四年级组语文研讨活动中，选的课例是《跨越海峡的生命桥》。在对语文教学进行课堂观察中，我们发现青年教师对语文课人文性的把握不准，往往出现以下的问题：一是简单地以“贴标签式”思想教育来代替学生对课文人文内涵的理解与感悟，在讲完课文后，教师教育学生要学习台湾青年无私奉献的精神品质，而没有从整体上去体会课文讴歌的海峡两岸的亲情更没有细细品味文章所要表达的民族情。二是出现所谓的“半过程现象”，即在教学过程中，没有引导学生通过阅读实践深刻挖掘课文的教学中人文精神，而热衷于照本宣科地归纳课文的中心思想。而且对于中心思想的概括也变成一种公式性的东西。有的老师在讲到台湾青年为大陆小钱献血的部分以后，就以提问的方式让学生概括出，《跨越海峡的生命桥》表现了台湾青年无私奉献的爱心；这样的做法没有从更深层次地引导学生思考，海峡两岸是骨肉同胞，海峡阻隔不断两岸的亲情。为了解决这一问题，我们在五年级组开展语文同课异构的教学研究活动，也就把“在阅读教学中，如何引导学生感悟课文的人文内涵？”作为研究主题。
“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点，也是语文教学的基本特点。在阅读教学中，如何找到工具性与人文性相统一的结合点，突出这一“基本特点”是语文教师必须认真思考和实践的重大课题，也是全面提高学生语文素养的重要保障。问题是在教学实践中，老师往往不知道怎么引导学生感悟课文的人文内涵。对于这一个主题，我们认为要坚持两个原则，师生对于课文人文内涵的把握应该把握整体性原则，也就是人文内涵的定位要有整体性。很多文章，作者往往把写作意图隐藏起来，而在阅读教学中，老师就要引导学生从整体上去把握，把作者隐藏起来的东西挖掘出来，而不是只看到局部，只看到一个方面。另一个原则是学生阅读的过程也是对课文的人文内涵的感悟过程，而不是灌输的过程。
这次选定的课题是《丰碑》。《丰碑》是第七单元的第一篇课文。课文描写长征途中，一位军需处长在部队装备极差、条件恶劣的情况下，关心别人，自己没有棉衣，冻死在云中山的故事。这个故事表现出红军队伍的将士舍已为人、不怕牺牲的长征精神。课文描写细腻，情节动人，情感丰富。对于研究主题而言，是一个很好的载体。此前，学生在课文已经过有关长征的故事，如《金色的鱼钩》《倔强的小红军》等。尽管如此，由于时空的距离，学生年龄的原因，生活经验的原因，学生在理解、体会课文内容，感悟课文的人文内涵还是有一定的难度。
二、活动进程
开展同课异构、多轮跟进式教学课例研究，用意在于让老师经过一次研究的过程，积累一次在实践中提高的经验，从而品尝成功的快乐。
《丰碑》算是一篇经典的课文，但关于人文性的问题，他们思考成熟吗？他们自己能很好的解决自己的实践问题吗？运用课例研讨的方法，引导青年教师在自身的实践中研究，在引领下的研究中实践，这样的效果会更好些吗？带着这些问题，我们开始了这次活动。
第一轮：品味语言文字，了解课文的人文内涵
执教：张晓莉；性别：女；年龄：23；教龄：4；职称：小二；学生：五（9）班
课例研究从对这一课的观察开始。在此之前，只布置自行钻研教材的要求。对于第一节课的设计，引领人员并没有过多地参与和干涉。
教学自述：
本课的教学重点是通过阅读军需处长、将军两个人物的描写来感悟课文的人文性，难点是引导学生弄清为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。这一单元的阅读训练重点是“按一定的顺序写”，而这篇文章一个很突出的特点就是事情发展顺序为明线，将军思想感情的变化为暗线，另外在表达方法上有欲扬先抑、侧面烘托的特点。我是这样教学的：
一、从课题导入，弄清丰碑的本义，然后引出问题“为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑？”设置悬念，引导学生整体感知课文。
二、牢牢把握将军思想感情变化这条主线，通过找出描写人物神态或心情的句子进行品析、朗读：看到一位冻僵的老战士，将军脸色严峻，“嘴角边的肌肉抽动着”，“红着眼睛，像一头发怒的豹子”，“两肋的肌肉抖动着”，以及“将军愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛湿润了……”“向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”弄清将军感情由开始的“担心”到“愣了一下”再到“发怒”然后到“愣住”最后是“坚信胜利”，来体会军需处长的高贵品质，为后面突破难点和弄清课文的表达方法打好基础。
三、弄清为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑。着重体会了“安详”“贴”“晶莹”等词。
四、学习最后一自然段，通过扣住“无数”、“沉重”和最后的反问句，来简要拓展文本。
五、通过设问课文主要描写的是将军的神态，将军是不是就是课文的主人公呢？引导学生讨论，让学生感知文章侧面烘托的写作方法。
六、最后总结，让学生将军需处长的“精神丰碑”树在自己心中，并布置课后作业——写碑文，促使学生的情感得以升华。
教师反思：
这篇精读课文记叙了在风雪交加的行军途中，一位军需处长因衣服单薄被严寒冻死的感人事迹。我在教授课文时让学生在读中感悟体会军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。在教学时我抓住了将军那条感情变化线，让学生读中品味、体会将军、神态及心情的变化，但没能指导学生读出层次感，没有在读中升华情感。
教学研讨：
大家听了课后发现，张晓莉老师能较好地抓住课文的语言文字，引导学生感悟军需处长舍己为人，不怕牺牲的高大形象。但是师生对课文人文内涵的理解定位在军需处长身上。这种定位教与学的视野不够开阔，课文内容的辐射面不广，没有全面把握文章丰富的内涵。第一节后的研讨中，大家把话题集中在对“丰碑”的理解上。就课文而言，学生很容易将“丰碑”与军需处长联系起来，认为“丰碑”就是指冻死的军需处长，进而认识到“丰碑”所蕴含的就是军需处长舍己为人的伟大精神。但研讨认为，对于“丰碑”一词的理解，要再进一层，由军需处长想到这支队伍。原因在于，课文开头是立足于队伍的，将军思索着：这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？在课文的结尾写到这支队伍沉重而坚定的脚步声，意在说明这支队伍的坚定的信心与顽强的品格，是长征取得胜利的关键。所以，军需处长是这支队伍的代表，是长征精神的化身。于是，这节课的人文性凸现不够，人文性的定位不够准确，军需处长把棉衣给了别人，自己冻死了。处长是这样的，很多人是这样，从军需处长的形象，集中地体现了红军长征的不朽精神以及丰功伟绩。课文的最后一段不是多余的，而是说明在共产党的领导下会战胜任何困难，通过歌颂军需处长来歌颂共产党领导下的这支队伍。
大家一致认为本课的教学应培养和强化学生在更广阔的时代背景中去理解一个事件，让学生能站在更宏观的角度多侧面地把握文章的内涵：军需处长作为长征中的一员，他用自己的生命为红军队伍树立了丰碑，红军队伍中还有许许多多像他一样的战士树立了不朽的长征精神之碑。本课阅读教学的研讨主题由此产生，《丰碑》一课人文性教学目标也随之确立。
第二轮：引用教学资源，凸现课文的人文内涵
执教：杜韧战；性别：男；年龄：30；教龄：10；职称：小高；学生：五（8）班
这是课例研究活动的第二课。在第一轮的研讨时，大家为这节课确定了基本思路，即重点研讨将军与军需处长，但引导学生把将军与军需处长放在这支队伍中，体会到这支队伍的长征精神。从教学效果上看，杜韧战老师较好的把握了课文的主题，并且引导学生抓住故事中将军的情感变化这一线索，感受课文的主题：
教学实录：
片断一
师：军需处长可以说是近水楼台，有吃的、穿的，军需处长首先就可以吃饱、穿暖，但是他没有这样做，他把棉衣发给别的战士了，自己都冻死了。
他是多么的高尚呀！让我们再次来瞻仰一下军需处长的遗容吧！
（放课件：课本插图和第7自然段的文字）
师：同学们自己再把第7自然段读一下，看看有没有新的体会。
生：我从“镇定”“安详”“伸手借火”等词体会到军需处长那种不怕牺牲的精神。
生：我从“单薄”“破旧”“贴”等词语体会到军需处长舍己为人、克已奉公的高贵品质。
师：请大家读出军需处长的不怕牺牲，读出军需处长的舍己为人。
生：（有感情地读第7自然段）
师：（读第13自然段）现在，大家知道了为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑了吧？
生：知道，这是国为军需处长的舍己为人、不怕牺牲的精神像一座丰碑一样不朽。
师：有了军需处长这座晶莹的丰碑，将军是否还在担心部队经受不住考验呢？你从哪里看出来的？
生：将军不再担心了。我从“部队沉重而坚定的脚步声”中体会到的。
师：让我们有感情地齐读最后一自然段，读出部队坚定的脚步，读出将军胜利的信心！
生：（有感情地读最后一个自然段）
片断二
师：这篇课文首先写将军担心部队能不能经受住考验，然后写他听说有人冻死了愣了一下，后来他知道冻死的就是军需处长愣往了，最后写他坚信部队一定会胜利，这篇课文按照将军思想感情变化的顺序来写的。
师：这篇课文写将军写得最多，那将军是不是就是文章的主人翁呢？
生（齐）：不是的。
师：为什么？
生：因为这篇课文主要是赞美军需处长那种舍己为人，不怕牺牲的精神。
生：“丰碑”是写军需处长的精神凝成了一座晶莹的丰碑。
师：的确如此，《丰碑》它主要歌颂的是军需处长的舍已为人、不怕牺牲的精神。虽然课文对军需处长写得并不多，但他却是这篇课文的主人翁；虽然军需处长已经长眠于雪山之中，但是人们永远会记住他，虽然没有知道军需处长的名字，但是他这种舍已为人、克已奉公的高尚精神的丰碑，都永远矗立在人们的心中。杜老师也希望同学们把这座丰碑树在自己的心中，课后大家为自己心中的这座丰碑写一段碑文好不好？
教学研讨：
优点：
1、杜老师能饱含热情引导学生走进文体。
2、这节课紧紧抓住将军的神态变化这条感情线索，引导学生读中感悟体验。
3、把握课文的人文性比上一节课好，特别是老师的范读，声情并茂，学生朗读，评价得很好。
4、这节课充分体现了以读为本，学生读得到位。
不足：
1、以大语文教学观为指导，应展示相关的背景资料，为后面的认识垫定基础，不能局限一篇课文，要把学生已有的认识唤醒。
2、课中对军需处长理解不够，要激发学生的感情，表现出对军需处长的崇敬、怀念之情。
改进：
1、课文开头展示一个与长征相关的背景，把学生带入漫漫长征路，培养学生在更广阔的空间理解，老师要声情并茂的导入。
2、找好切入点——“这是一支怎样的队伍”切入课文，这是一支身处在恶劣环境装备很差的队伍。再找这是一支攻无不克，战无不胜的队伍。你为什么这样说？老师制造矛盾，把学生带入对文中人物的关注。
3、讲到人物要带到队伍中去，为文中最后一句话作铺垫，军需处长是一个典型代表，正因为有许许多多这样的人，我们的队伍才攻无不克，战无不胜。
4、结尾要跳出文本，今年是纪念长征胜利七十周年，你还了解到长征中还有哪些可歌可泣的故事？用自己的话表达以军需处长，对无数英雄，对共产党领导人的赞美之情。
新课程背景下的语文教学应该是用教材教，而不是教教材。这一课凸现出的问题是，教学资源的挖掘不足。因此，下一轮教学关注的焦点集中到课程资源的开发上。
第三轮：整合教学资源，感悟课文的人文内涵
执教：张广东；性别：男；年龄：32；教龄：10；职称：小高；学生：五（2）班
课例研究活动的第三课，张广东老师由长征导入课文，在引导学生研读时，先把课文开头将军对队伍能否经受考验的担心与课文结尾处将军和战士们坚定的信心都呈现出来。让学生从将军和军需处长以及战士们的身上找到长征精神的所在，也就是红军取得胜利的法宝所在。当然， 继承了第二节中好的作法，以将军的情感变化为线索，以分析军需处长为重点。老师还让学生联系到了以前学过的《金色的鱼钩》《马背上的小红军》等课文 。教学结束时，师生围绕“长征精神”对课文的教学进行了拓展。
集体设计：
教学时，要拓宽文本，把这篇课文放在一个大的历史背景中去阅读，效果会好些！为此，开头，我想引入学生已学过的《倔强的小红军》和《金色的鱼钩》这两个故事，调动学生已有的知识经验，服务于本节课。结尾引入《长征》这首诗，让学生感知长征的艰难与伟大！
教学方案：
一、导入
同学们，1934年至1936年，中国工农红军以血肉之躯，谱写了人类历史上无与伦比的英雄史诗——二万五千里长征。在这部史诗里，流传着无数个动人的故事。有我们熟知的倔强的小红军，有可亲可敬的老班长！
今天，让我们再一次去聆听发生在漫漫长征途中的又一个动人的故事吧！一支装备很差的队伍在冰天雪地里艰难地前进！这支队伍最终会取得胜利吗？请同学们默读课文，边想想课文写了一件什么事？
二、研讨（一）：这是一支怎样的队伍？
默读课文一、二自然段，思考这个问题。
1、装备差。
2、任务艰巨。
3、面临的困难大。
注：重点点拨四个“可能”。
①这句话该怎样读？
②还可能遇到哪些危险？
三、研讨（二）：这支部队取胜的原因是什么？
（一）将军关心战士。
1、找出描写将军关心战士的语句。
2、说一说为什么说这些语句反映了将军对战士的关心。
3、这些语句该怎样读？
（二）军需处长的精神激励着这支队伍。
1、出示第七自然段，学生自由读。
2、学生谈读后的感受。
3、换位思考：假如你就是接受军需处长棉衣的小战士。此时，你会想些什么？
四、教学第12、13两自然段。
1、自由读这两段话。
2、谈读这段话后的体会及感受。
3、朗读指导。
注：重点点拨：为什么说军需处长与云中山化为了一体？
五、理解课题：为什么用“丰碑”作题？本文中的“丰碑”是什么意思?
六、拓展
1、出示《长征》这首诗，让学生说说这首诗中写了哪些故事。
2、读这首诗。
七、总结
是的，这是一座精神的丰碑，他与山河同在！与日月齐辉。仅仅是这支队伍需要这种精神吗？亦说，仅仅是中国共产党领导的中国工农红军需要这种精神吗？不，不仅仅是，你需要，我需要，他也需要，让这座丰碑永远矗立在我们心中，让这种精神世代相传，熠熠生辉。
课后反思：
教完《丰碑》之后，仔细回顾自己的教学过程，我觉得教学的机智永远是我的追求。我自认为自己教了近十年的小学语文，已很老到，能捕捉到学生的闪光之处，为教学所用。不知是为了抢时间，还是学生那沉闷的氛围，亦或是自己的操之过急，当我问：“这支部队能否战胜困难取得最终胜利”时，一个学生回答说：“不能取得胜利。”我没有作评价，而是点了另一个学生回答。当然，第二个学生的回答是我所要的答案：“能取得胜利。”现在想来，觉得真可惜！这么好的一对矛盾，这么好的生成资源，我居然让它白白的溜走了。当时我为什么没有抓住这对矛盾，引导学生来一场小小的辩论呢？这样一来，虽然打乱了我的教学设计，但极大地调动了学生的学习主动性，而且这一辨题的两个方面也正好是我所要讲的。
教学研讨：
研讨认为，这节课的主要教学问题，在资源的整合上做得不够。 应该在大语文观下，教学资源的整合还是以教学目标来统率。比如，学生学过的《倔强的小红军》《金色的鱼钩》，对学生理解《丰碑》的人文内涵有很大的帮助，都应该成为很好的资源，而不能将太多让学生感到遥远的东西作为教学资源，让学生学起来费劲。这就为下节课的改进指明了方向。
优点：
1、打好情感基础，张老师设计了充满激情的导语，让学生对长征的艰苦卓绝有了感性认识，为情感体验创设一个广阔的空间。
2、抓住了情感的关键一读，张老师这节课读得较充分，以读激趣，以读激情，以读促感，以读促悟，初读感知文本，精读通晓文本，品读感悟文本，悟读升华文本。
3、找准了情感的切入点，从“如果胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢？”切入，军需处长就是这支队伍时中的一个典型，而他舍己为人的人格魅力，蕴含在将军的情感变化之中。
改进：
1、开头应运用课件出示红军长征的景象，用老师的激情导入，把学生带入情景，让学生有感觉。
2、把课外资源进行整合，把《金色的鱼钩》、《倔强的小红军》中主人公那种舍已为人的精神进行整合，为理解军需处长的形象作铺垫，要凸现课文的人文性，这样有助学生理解。
3、课文让学生查找有关长征的资料。
第四轮：创设动人情境，促进学生的情感内化
执教：胡丽霞；性别：女；年龄：30；教龄：11；职称：小高；学生：五（1）班
根据上一轮的研讨，课例研究活动的第四课，胡丽霞老师将注重教学的开发与整合，让学生在长征大背景下学习课文的故事。那么，如何摆正课文与引用资源间的关系？我们带着这样的问题关注课堂表现。结果发现，胡老师教学情境创设得好，但由于时空的距离远、学生年龄小、认知水平有限等原因，学生的情感体验与表现、表现还达不到我们期望的水平。在最后一轮，第五节课里，攻克的重点就是情感的内化的问题。
教学实录：
片断一：
师激情导入。师出示多媒体课件（红军翻雪山片断）
一路迢迢，寒风凉，敌重重，军情忙，红军于1934年10月从江西福建两地出发，1935年10月到达陕北，行军二万五千里，爬雪山，过草地，历尽艰难险阻，漫漫征途，涌现了多少可歌可泣的英雄，发生了多少感天动地的故事，今天让我们把思绪拉回到艰难的岁月，让我们一起走进《丰碑》这篇课文吧！
师板书：丰碑
师：长征中有一支队伍在冰天雪地里艰难前进，这是一支怎样的队伍呢？下面请同学们自由朗读课文。
生：（自由朗读课文）
师：这是一支怎样的队伍
生：我从可能吃不上饭，可能……这是支将要面对许多困难的队伍
师：从这段话中，知道这支队伍将要面对着许多困难，我们一齐来读读这句话。
生：（齐读）可能……可能……可能……可能……
师：队伍面对着这么多困难，还可能会发生些什么事呢？
生：可能有人要掉进江水中。
生：可能有人从桥下掉下去
生：可能发生大雪地里。
师：还有呢？
生：可能有人冻死。
师：还来说说看，这是支怎样的队伍？
生：我从“狂风呼啸……似乎要吞掉这支装备很差的队伍”看出这是支装备很差的队伍。
师：装备很差的队伍，大家齐读第一自然段。
生（齐读）第一自然读 。