我曾听两位教师执教同一篇课文，并有一个相同的环节：让学生先读课文，然后找出一句能概括课文主要内容的话，进而从这句话中找出一个最关键的词语。
两位教师的教学流程分别是——
甲：(在学生读了课文之后)“同学们，刚才大家读了课文，能从中找出一句能够概括课文主要内容的话吗？”等学生找到那句话后。教师接着说：“能够找出这句话当中的最关键的词语吗?”学生寻找、交流。
乙：(在学生读了课文之后)“同学们，我们不但要爱读书，还要会读书。会读书的人能够把一篇课文读成一句话，你们能把这篇课文读成一句话吗?”等学生再读课文并找到那句话之后，教师接着说：“会读书的人还能够把一句话读成一个词语，你们能把这句话读成一个词语吗?”学生继续读，继续找。
对比这两节课，我发现有很大的不同：
1．在教师提出要求之后，学生的行为有差异。甲班学生的行为是找——找句子，找词语；乙班学生的行为是读——读课文，读句子。
2．尽管学习的结果相同——都找到了课文中的那句话和那个词语，但两个班学生的学习状态却大不相同：甲班学生行动缓慢，缺少兴奋感；乙班学生情绪高涨，表现得比较投入。
同样的课文，同样的教学环节，同样的教学要求，为何产生了不一样的教学反应?原因其实很简单：教师提出要求的话语不同。甲班老师的要求直接，话语平淡，缺乏激励性；乙班老师用“激将”的形式提出要求，有很强的鼓动性。因为缺少激励，甲班的学生虽然完成了学习任务，但不会有自豪感、成就感——因为他们无非就是根据老师的要求找到了那句话和那个词而已；乙班的学生则不同，他们在完成任务之后都有自豪感——因为他们都成了会读书的人!
于是我想，当老师的“会说话”是多么重要，同样的意思，运用不同的表达方式会获得迥然不同的教育效果。所以，老师们必须充分把握儿童的心理特点和情感需要，注意表达的艺术，让自己的课堂教学语言生动、有趣，充满情感的色彩，富有激励性，这样，我们才能最大限度地唤醒学生学习的欲望，调动学生学习的自主性。
（作者单位：浙江省常山县教育局教研室）