为了解教师教育观念的状况，课题组选取4所实验学校和同一地区的4所非实验学校进行了教师问卷调查。调查结果表明，实验学校教师和非实验学校教师在主体教育观念方面呈现出明显的差异。实验学校分别有73.9%和69.3%的教师对“主体教育是一种体现时代精神的先进教育观念”和“在中国这样一个典型的社会本位的国家中，主体教育显得更加有意义”这两个观点表示非常同意，而非实验学校的教师分别只占57.2%和43.4%。实验学校教师分别有71.2%和64.9%的教师对“主体教育强调使全体儿童都得到全面的发展”和“主体教育可以培养适应性很强的人才”表示非常同意，而非实验学校教师在这两个命题上持非常同意的人仅占51%和35.9%。

培养学生的创造精神已经成为当前我国教育改革的一个重要目标，主体教育实验研究将创造性作为其中的一个重要维度，作为主体性发展的最高表现。实验学校教师对此把握得比较准确，而且落实到具体的教学行为上。认为在“在课堂上经常鼓励学生提出与众不同的见解”非常符合自己的教学行为的实验学校教师要比非实验学校教师高出近20个百分点。给学生一定的选择权是尊重和发展学生主体性的一个重要策略，有82.4%的实验学校教师赞同“学生可以自己选择作业题目”，而非实验学校教师在这个问题的回答上要低30个百分点。现代教育的一个重要理念就是大众教育而不是精英教育，是促进全体学生的发展而不只是照顾部分学生。68%的实验教师对“一节课能保证大多数学生理解教师所讲的内容就不错了”表示反对，他们认为每节课都要使每个学生有收获，而非实验学校教师却有56.6%的人对此观点表示同意。

有的实验学校已把主体教育的观念具体化为教师的行为规范，形成教师自觉执行的制度。深圳市松坪小学制定的主体教育实验教师行为“十忌”就充分地体现了这一点。“十忌”是：一忌伤害学生的人格和自尊，歧视、讽刺、挖苦学生；二忌伤害学生的身心健康，体罚和变相体罚学生；三忌把学生赶出课堂、学校，放任、放纵学生；四忌戴“有色眼镜”，用固定的眼光看待学生；五忌用罚作业和罚劳动等粗暴方式来“教育”学生；六忌不看特长、爱好或其他优势，用单纯的分数评价学生；七忌在家长面前状告学生的缺点和错误，数落学生；八忌动辄请家长，将教育责任推委对方；九忌批评学生时，其他教师参与进来“火上浇油”；十忌主观武断、偏向偏袒、处事不公。

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