北京小学高玉丽老师曾接手过二年级一个班的数学课。这个班学生的数学成绩在全年级六个班中居最末位，当然其他学科成绩也不理想。学校安排高老师在这个班进行“主体教育.发展性教学实验”。高老师通过学习主体教育理论，在思想中树立起“只要换一个角度，每个孩子都是第一名”的信念。她从培养起每一个学生对前途的希望着手，在第一节数学课上，将她亲手折叠的39只“祝福鸟”赠送给每个学生，以其挚爱与真情，衷心地祝福他们在新学期取得大的进步。高老师要求每个学生从她手里接过“祝福鸟”的时候，要声音响亮地说一声“我能行”。那一声声“我能行”的响亮声音在教室里回荡，形成了一种自信的声势和氛围。
高老师从树立学生高昂的精神状态中开始了她的数学教学。她注重创设多种生动的情景，使学生在教学中全方位、全过程地参与，如活动参与、思维参与、交往参与，通过让学生参与教学过程调动起他们学习的积极性，从而真正树立起学生的主体地位。学生们在学习应用题方面很吃力，读不懂题意，理不清数量关系。针对这种情况，高老师没有喋喋不休地为学生反复讲解，也没有像以往那样花费大量时间训练学生记忆、表述所谓分析数量关系的一大堆套话，而是引导学生由“听数学”转变为“看数学”，由“记数学”转变为“做数学”。高老师带学生来到美丽的校园，以小组为单位，来寻找身边的应用题。“花园里有3张石桌，每张石桌旁都有4个小石凳，一共有多少小石凳？”“饭厅前左右两边有相同的水龙头数，一边有8个，两边共有多少个？”在学生们自主参与活动的基础上，他们首先直观地“看到”了应用题的数量关系。然后，高老师尝试着让学生脱离实物，自己想象着编出应用题，分析数量关系，互相交流讨论。高老师还把学生们编出的应用题编辑、打印成册，起名《聪明泉》，每个学生人手一册，改变了长期以来老师出题学生做的被动形式，让学生出题学生做，极大地提高了学生的学习兴趣。
功夫不负有心人，高老师一学期的努力，不但换来学生数学学习成绩由老末跃升为全年级第一，而且学生们积极进取的“自信”精神面貌逐渐地形成。
点评(裴娣娜，北京师范大学教授)：高玉丽老师所带的这个班的变化深刻表明：只要在教师的心目中真正树立起学生的主体地位，学生都能学习好，都能自信地发展。同时，这也再次证明，教学过程决不单纯是智力的过程，也是体现师生态度、情感、意志等非智力因素的过程，“主体教育.发展性教学实验”把“情感体验”作为一个教学策略的意义正在于此。
六、实验成果
深化中小学教育改革，关键在于教育观念的变革。如何确立现代教育观，是主体教育实验研究能取得突破性进展的前提和关键。10年来的主体教育实验研究，首要的成效就是教师教育观念的初步转变，教师从应付教学的“教书匠”逐步向科研型学者型转变。尤其是体现主体教育思想的现代教育观念逐步树立起来。体现主体教育思想的现代教育观念内涵表现为：①每一个学生都是特殊的个体，需要充分理解、尊重和关怀；②相信所有的学生都会学习，应给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会；③所有的学生都能学习，不存在绝对意义上的差生，应尊重差异；④实施有特色的教育，使每一个学生能主动发展自我。
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