这是成都市泡桐树街小学卢英老师在五(1)班执教三角形面积公式推导一课教学过程的一幅画面：经过小组成员一起的学习、研究，开始汇报他们的学习、研究结果。只见一个小组的4名学生自信地走上讲台，很有风度地选择好站的位置(为了展示更清楚)，一个学生先举出两个完全一样的三角形进行图形转化的演示，另一个同学拿着粉笔，在黑板上充当“小先生”开始板书，旁边一位同学成了“解说员”，先是演示的说明，再是公式过程的推理，剩下的那位同学最后“闪亮登台”，就整个演示过程、图形的转化和公式的推导过程进行重点补充。4位小同学各显其能，充分展示着小组成员集体的智慧。他们默契的相互配合，不仅赢得了台下同学的阵阵掌声，同时也激发了其他学习小组竞展风采的高潮。一个小组接着一个小组，竞相登台亮相。剩下一个小组没有争取到课上汇报的时间，下课后，小组长带着3名小伙伴，找到卢老师，坚持要展示他们小组的学习、研究成果，虽然观众只剩下这位老师，但丝毫没有影响孩子们的认真劲儿，直到展示完毕，得到卢老师的肯定，4个孩子才高兴地离去。
这样充分展示学生小组合作学习风采的场面，记者在成都市成华实验小学三(2)班语文课《我爱故乡的杨梅》上也有强烈的感受。执教的青年教师戈欣让学生们分组学习、探索作者是从哪几个角度和如何表达对故乡杨梅的“爱”之情的，她跟学生特别强调，要注意在阅读中领会、把握作者的思想感情。全班45人一下子变成了9个学习小组。你瞧，小组成员到一块，还互相击掌或手搭在一起，说着“加油”、“努力”、“祝我们成功”等激励的话呢。在小组学习过程中，没有“权威”，没有配角，大家平等的研讨，一个人表达，其他人认真倾听，充满民主气氛。接着，小组的代表走上讲台，汇报自己小组的学习成果。这时一个小女孩提出要与她们小组的小刘同学一起来汇报，只见一个小男孩怯生生地走到同学面前，他的声音很低，戈老师微笑地鼓励他大声讲，小女孩不时地为他补充。汇报完毕，一名男同学站起来说：“刘某同学平时很少发言，今天他汇报得真不错，我建议大家为他鼓掌。”同学们报以热烈的掌声。小女孩也高兴地拥抱小男孩，祝贺她们的合作成功。看得出，小刘同学的脸上映衬出愉悦、自信的表情。
卢英老师也好，戈欣老师也罢，在整个教学过程中，他们没有高高在上，更没有口若悬河、夸夸其谈，只是在关键处，适时点拨、引导，把学习的主动权交给了学生，学生学的则是趣味盎然。
点评(周林，四川省教科所研究员)：卢英和戈欣两位老师的课，体现了鲜明的小组合作学习的特色。小组合作学习作为现代教育特别是主体教育的教学组织形式，为学生们提供了学生之间学习交流、情感和思维碰撞的时间与空间，激发、调动了学生在教学过程中学习的主动性和参与能力，体现了科学精神和人文精神的统一。
教学案例2：“祝福鸟”衔来“自信”
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