《有几枝铅笔》案例片断与反思

  

一次，我在教新世纪小学数学一年级上册《有几枝铅笔》一课时，先按照教材创设了一个情景，让学生交流情境图的意思，从中引出用加法计算，学生们也顺利地列出“2+3=5。”我正想往下进行，忽然一个同学高高地举起了手，我想：这道题都讲完了，你还举什么手？就有些不耐烦地问：“唐昊林，你有什么事？”唐昊林说：“老师，这道题还可以列成3+2=5…”的确，他说的没错，可这是下一节课要解决的问题，现在讲合适吗？想到这里，我打断了他的话：“对！请坐！”他预言又止，无奈只好茫然地坐下了。

下课后，我把这件事与教研组的几位教师交流了一下，我提出一个问题：像那位同学说的3+2=5，是不是应该给予肯定与鼓励？能不能把下节课的部分内容与这节课的内容进行整合呢？其中一位老师认为：在新课标中，只有每个学段的教学目标和教学进度，而就每一部分的知识并没有限制一定的课时，这就是倡导我们教师要根据教学情况合理安排教学进度，教师完全可以把一些教学内容进行调整。大家对这位老师的发言表示赞同，但同时新的问题又出现了：如果把这两节课的内容整合的话，会不会影响这节课的教学目标——体验加法含义的达成呢？既然学生已经有了一些想法，而且这种想法完全正确，为什么不给他一个个性思维展示的机会呢？至于这种发言会不会影响本节课的重点，究竟这种影响是好是坏，为什么不去试一试呢？

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