师：陈为什么不给你们背?
生：他嫌我们背得不熟，慢，读音不准，怕我们占用他的读书时间，影响他学习。(另一学生插嘴道)
生：我们平时学习上有不会的地方，他也不愿意教我们，他不愿意我们超过他……
(第二天学校开运动会，老师就叫陈某观察1500米跑步，跑步开始后，老师就与他一边看一边聊，第一组有6人开始跑步，到最后一圈时，有一位学生已遥遥领先，老师告诉他这学生是校长跑运动员，在市长跑比赛中曾获第二名，这一组中他当然是第一名。第二组中6人又开始跑了，跑到最后一圈时，前面3位运动员之间差距不大，而且你追我赶，场面激烈精彩，结果第一名成绩比第一组第一名成绩好。)
师：为什么第二组成绩比第一组的校运动员还好?
生：因为第一组的那个校运动员跑到最后时，没有人与他竞争，跑得不够努力，而第二组同学跑到后来有三位同学不相上下，你追我赶，不敢放松，所以第一名也跑得快了。
师：好，那么在学习上你是希望同学远远落在你后面呢，还是希望追上你，在班上形成你追我赶的学习风气呢?
……
[评析]
青少年学生对于人际关系中奉行坦率、互惠和关心等处世原则反应相当积极。与人友好相处，爱和被爱，是人的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育者的首要职责，教师可以创设或利用发生在身边的互动的人际或社会生活情境，培养学生的人际和社会意识，使学生对人际关系作出成熟而敏感的反应。上面的案例中，教育者没有用简单粗暴的方法解决问题，而是在实际生活中寻找教育资源，在看似自然的事例表面下昭示着教育的内涵，减少刻意的人为的痕迹，注重创设意境和氛围促使个体产生内在的需要和情感上的共鸣，积极有效地实现教育目的。“千万不要干巴巴地和年轻人讲什么理论。如果你想使他们懂得你所讲的道理，你就要用一种东西去标示它，应当用思想的语言通过他的心，才能为他们所了解。”(卢梭语)让学生通过观察生活，体验生活中的事例来感悟人生哲理，从而认识自己的缺点，认识到在班集体建设过程中，应该形成相互尊重、谅解、友好竞争的和谐的学习氛围，让学生从亲身感受中体验到个人与集体的关系，只有团结协作，共同竞争，才能一起进步，个人与整个班集体休戚相关，荣辱与共。
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