教师对学生赏识，进行激励是新课改的基本要求，也是现代教育所关注的热点问题。因此，参与课程改革的教师都在积极进行角色转变，给学生以更多的赞赏，对学生进行激励式评价，这是非常重要的，是教师所必须遵从的。但如何正确地认识和利用“赏识”，不盲目地对学生进行夸奖，也是教师应该认真研究的问题。
因为重视了激励式评价，现在的课堂往往充斥着一片“你真行”、“你真棒”，但有时让人觉得有些鼓励显得太苍白，缺少针对性，不富于实效性，起不到预期的效果。有的课堂，教师预先准备了各种“星”、“花”，在学生表现好时教师就奖励给他们，但这些评价的后续意义又是什么？会对学生产生怎么样的影响？这些还值得我们去研究。那么，我们应该从什么角度去正确地认识“赏识”？怎样对学生进行激励？在对学生进行“赏识”的时候应该把握什么样的度？我认为在具体实施的过程中应该从以下几个方面来把握：
一、从掌握知识的角度去认识和利用“赏识”
对知识的掌握不能有半点虚伪，学生对问题研究明白了，回答正确了，教师就是要鼓励、表扬，教师要抓住每一个鼓励的时机，及时地对学生进行表扬，使他们感受到教师的信任、理解和支持，增强掌握知识的自信力。如果学生并没有掌握准知识，或回答出现错误时还能表扬吗？有专家举例说一外国教师在学生回答“7＋2＝？”时，学生回答的结果是8，受到了教师的表扬：“你回答得很好，离正确结果很接近”。如果是这样，这个学生在以后的学习中是否会一直以为结果就应该是8？这样的鼓励合适吗？这样的行为可取吗？我认为这是对知识的玷污，对科学的亵渎。这件事如果发生在中国，我们的教师会循循善诱地对学生进行引导，直至学生明白了道理，得出了正确答案，教师才会觉得完成任务。这样做就是对学生的负责，是对科学的负责。如果学生回答问题不够准确，教师可以对学生进行鼓励，让学生在接下来的学习中多思考、多分析，从而提高自己回答问题的准确性。这时教师的评价往往是“你的回答还不够准确，但主要意思已经清楚了，说明你经过了认真的思考，希望你能再进行分析，看能不能再准确一些？”这样的话语无疑会给学生巨大的鼓励，使他既知晓自己的答案很接近，又有了继续思考的动力。教师还要找好鼓励的角度，不是一味地“你真行”、“你真棒”，而要注重从更具体的角度去表扬学生，如“你的朗读太精彩了”、“你的思路很独特”、“你的回答很全面”等等，让学生知道自己做得好，到底好在哪？有时甚至可以表扬与敦促并行，如“你的回答很准确，但你表现还不够积极，希望下次你能更踊跃些！”，“你的表现非常好，可你也要注意给其他同学一些机会呀！”，在这些鼓励的同时，还纠正了学生的不足，使他们在关注课堂、关注知识的同时，还要学会关注同伴，形成良好的团队精神，培养学生的合作意识。这样的“赏识”才是新课程教学中所需要的，才是学生成长所必需的。
二、从参与学习的过程和获取方法角度去认识和利用“赏识”
学生在学习过程中，他们的参与程度，掌握学习方法、策略的能力都应该受到教师的关注。教师要在恰当的时机对学生的表现给予肯定或鼓励。在合作学习、探究学习或在小组讨论时，都涉及到学生的参与。学生的主动参与应受到教师的赏识。在活动中一些同学能起到带头作用甚至是领袖的作用，他们不但自己参与，还能带动其他同学一起参与，并能组织完成某项任务，他们是绝对应该受到表扬的。在这里，我更要强调的是那些容易被忽视的学生，他们不张扬，但他们有自己的个性，有自己的观点，而且也能参与到活动中来，他们更应受到教师的关注。对他们的行为，教师要找准时机及时进行肯定、表扬与激励。如“你能够积极参与这次活动，说明你又有了进步，而且你的见解也很独到，要把你的好想法与同学们共同分享啊！”“你的观点很好，如果你能在参与这次活动中表现得更积极些，那就更好了！”。而还有一些学生不愿意参与集体活动中，教师则要耐心引导，“你的想法（成绩、成果）固然很好，但大家的智慧会使它更完善，让咱们一起参与到这个活动的集体中来吧！”
在学生获取学习方法、实验技能或劳动技巧时，教师更要注重对学生的适时、适度评价。当学生掌握了某项技能时，教师要激励学生，让他们感到自己非常了不起。因为技能和知识还不一样，要掌握一种技能是很不容易的。如，学生在做各种实验时，他真的获得了技能比他对这个实验的本身理解还要重要。这时的“赏识”是最为宝贵的，而且也会对学生的成长起到非常大的推动作用。学习方法的掌握则要更难许多，因为这不是一朝一夕能够达成的，他要经过教师的无数次引导、帮助，学生才能把握。因而，一旦学生掌握了一种学习方法，教师的鼓励是绝对必要的。这时的“赏识”要通过教师与学生的真诚沟通中体现，如通过个别谈话，通过与家长的交流，而不会出现在课堂上。
三、从形成正确的情感、态度、价值观角度去认识和利用“赏识”
新课程在三维目标的落实上有了一些新的规定，要求教师在完成知识和技能，过程和方法的同时，还要重视学生情感、态度和价值观的形成。这更要求教师要正确的利用“赏识”，让学生知道是与非，美与丑，善与恶，摒弃不良的思想，形成健康的心理，健全的人格，激励学生向正确的方向前进。在学生回答问题时，涉及到思想性、政治性内容时，教师要认真倾听学生的发言，鼓励他们的正确见解，同时一定要纠正他们的错误言论。学生的思维毕竟稚嫩，他们的观点有时甚至有偏颇，教师要正确进行引导，使他们的言行符合社会公德，符合德智体美全面发展的目标要求，符合做“四有”新人的标准。如我听一位教师的公开课，在学生展示自己的作文时，有的学生读道：“美国炸中国驻南联盟大使馆，是美国的霸权主义行径，而中国应该坚决打击美国，中国政府没有打美国，说明中国政府太无能，江泽民太腐败”。这样一段话，使听课者大为震惊，而在讲课教师听来竟然没有半点反映，给这位学生的评价居然是“你的作文很好”！对这番言论却没有评价。如果学生真得都像这位学生这样“好”，那么，我们民族的尊严在哪里？学生的正确观点何以形成？教师没有正确引导，势必造成今后学习、活动和生活中，学生不顾国家、民族、集体、社会的利益，而随心所欲的表达自己的看法，学生的世界观、人生观、价值观就不可能正确地形成，甚至会造成他们心理的扭曲。珍视学生的情感，感受学生的态度，帮助学生形成正确的价值观，是每一位教师所必须始终坚持的基本原则。
四、从以人为本的角度去认识和利用“赏识”
在对学生进行“赏识”的时候，绝对不要忘记关注学生的个性。一些学生在这方面差一点，但其他方面可能很优秀，教师要抓信学生的闪光点，及时地对他们的优点进行鼓励，同时也时刻提醒他们看到自己的不足，用他们的优点来带动他们改正不足，从而能更大程度地进步。如有的学生写作很好但朗读不是很好，教师在肯定他写作好的同时，经常让他在全班进行朗读，在他朗读的过程中，注意他的点滴进步，并适时予以表扬。有的学生在班级表现不太好，但他很爱好艺术、体育，在各种比赛中为班级争得了许多荣誉，教师对他的表现就应进行鼓励，甚至是夸张地鼓励，让他认识到自己在班级中的价值，进而引导他改正那些缺点和不足。教师还要注意关注全体学生，一些学生不善于表现自己，因而在班级中始终默默无闻。对他们，教师一定要注意到，并带动他们适应这个气氛。在现今的教学中，有的学生整节课都在积极地回应着教师，踊跃发表自己的看法，而有的学生则总在角落里，不愿意参与集体活动，也不想回答教师的提问，如果教师只关注前者忽视了后者，很容易使后者掉队。教师要经常提醒他们参与到集体中来，参与到各个小组活动中去。尽管他们不举手，教师也要注意到他们并能经常提问他们。在教师对学生“赏识”的同时，还要注意让学生之间互相“赏识”。学生之间的评价是基于真实感受的，因而对同学的鼓励会更大。教师要注意引导学生如何发现其他同学的优点，并能做出准确的评价。还可以让学生进行自我评价，看学生是否了解自己的进步，是否能找出自身的不足，并能对以后的学习、生活提出设想。
评价能够正确引导学生适应新课程变化的需要，“赏识”能激发学生求知的欲望、获取做人的准则，赞美能增强学生的自信心和上进心。正确认识和利用“赏识”有助于学生身心健康地成长，有利于师生之间的交流与融通，更能使新课程目标得以有效地实现。