教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的信息和情感的交流，这种交流应在融洽的师生关系下，和谐的教学气氛中进行。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常见且有效的就是课堂提问。
堂提问的作用是显而易见的，但在地理教学中往往流于形式，一问一答多，独立思考少，学生的思维活动被教师牵着鼻子走，表面上似乎很热闹，有问有答，但缺乏实际价值。原因在于提问缺乏精心设计，教师不能根据教育学、心理学原理，扣紧教学目的精心设计课堂提问，只是随意为提问而提间，学生大多不假思索地随意附和，机械回答。
另一种情况是学习好的学生回答得多，中下学生回答得少。原因在于提问缺乏普遍性，教师设计和实施的课堂提问难度过大，不符合多数学生的知识水平和接受能力，学习好的学生兴致勃勃，其他学生的上进心和求知欲受到影响。
再一种情况就是直接或间接给出答案的多，分析论证的过程少，忽略了思维过程。原因在于提问缺乏启发性，教师只提出问题，不能积极启发诱导学生思考，给予学生质疑的机会。
针对以上问题及产生的原因，地理课堂提问要真正起到引导学生积极思维，培养语言表达能力，提高驾驭知识的能力，取得良好的教学效果，就要注意从以下几方面入手:
1.注意提问的科学性、艺术性。教师要认真钻研教材，把握知识要点，设计提问时要为求科学，讲究方法，既要无知识性错误，符合逻辑，用词准确，语言清楚，又要注意精心设计问题的难度、跨度、坡度、密度。
教师设置的问题应具有一定的难度，否则，无实际价值，但难度要控制在接近学生“最近发展区”，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题，这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需求，“难而偏”或“浅而显”的提问都会挫伤学生的思维积极性。
教师设计的问题要能集中，抓住关键、重点，以及问题之间的内在联系和因果关系，使之环环相扣.学生的思维才能通畅如流。教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易到难，层层递进，步步深入，才能促使学生进入角色，去寻求知识的真谛。
教师设置的问题应疏密有问，在紧张的高潮之后有小的停顿，让学生输入的信自、有时间去梳理，以利大脑皮层的有效储存。如果一堂课都充满了问题，就会使学生消化不良。
如高中地理新教材第二单元大气环境第六节气候的形成和变化，这部分内容学生在初中就有接触，在学习后要求学生画出某地的气候要素图.并设一计这样的问题:该地的气候类型?形成的原因0这种气候类型主要分布地区?试举出几个著名的城币?受其他因素的影响该种气候类型有无不规律的分布现象?可以深化和扩充学生的地理知识
2.注意提问的普遍性、趣味准。课堂教学面临月十个人，他们的生活经历、胜格爱好、思想各不相同，由于学生学习基础不同，理解能力不同，思维方法有差异，因此课堂提问要充分考虑学生个体实际，在有难易层次区分的问题中，可让好、中、差不同程度的学生去回答，尽量使每位同学都有回答的机会，都能体会到成功的喜悦，调动学生的积极性。
爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，孔子也说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，振奋感清，提高兴致，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要尽量根据教学要求，联系学生实际和教材实际，设计富有趣味性的问题〔问题是思维的“火花”，设问如果能激发学生的兴趣，学生就会乐于去思考去揣摩，从思考中找到答案，找出乐趣，从有疑到无疑如讲到高中地理新教材第三单元海洋环境海水运动时，可以设计这样几个问题:(l)为什么同样是通过大西洋，从英国出发的邮船到美国，要比从美国出发的邮船到英国多花时间，(2)二战时德军潜水艇在关闭发动机的情况下顺利进出由交战国英国严密把守的直布罗陀海峡，躲避了英军的袭击，为什么能这样?(3)明朝时期郑和七次下西洋，他的船队会在一年内什么时间出发?为什么?船队航行利用了哪些方面的气候和洋流规律?这几个设问既能引起学生的好奇心，激发他们对密度流成因的探究兴趣，复习相关知识，强化学生的认知，又能提高学生的兴致，拓展他们的思路。
3.注意提问的启发性、双边性。“不启不愤，不悱不发”，教师提出的问题应紧扣教材重点、难点、关键词、中心词，找出它们的思考点和启发点，要求学生运用已学过的知识，经过分析、判断和推理才能回答。教师要善于挖掘教材的潜在价值，才能提出启发性问题、启发得当，可以甘学生获得高质量的知识，体验到巴考问题、迁移知识、运用知识的喜悦和乐趣，学生掌握疑一问一思一解的思维过程和思维规律，养成良好的思维习惯，包括苦思、巧思,善思、会思、精思。
地理课堂提问过程是师生之间相互合作、彼此沟通的双边活动。一方面要求教师全神贯注地介入双边活动中，通过置疑、指导、更正、启发、评价等手段，逐步引导学生向更新领域，更深层次去思考、去探索;另一方面，也要求学生自己提出，自己尝试解决问题，可以通过角色转换的方式让学生当一回老师，以营造一种今新的课堂教学氛围。
例如高中地理新教材第一单元宇宙环境中地球运动的地理意义，这部分内容既是重点又是难点。因黄赤交角的存在，引起太阳直射点的回归运动，导致一系列的意义产生。为加深对重点知识的把握，可提出启发性问题:假如黄赤交角变大为45度角，正午太阳高度的季节变化以及温度带的变化如何?学生们经过讨论思考得到了答案。同时让他们自己尝试着假设黄赤交角变小后的情况又如何?通过这样的设问和思考，不仅能使学生对这部分内容有较正确清晰的认识和理解，还能提高他们的逆向思维能力。
新课程改革要求教师充分调动学生的主观能动性，而课堂提问对学生的主观能动性的发挥能起较大的促进作用，“学起于思，思源于疑”。总之，地理教师如能巧妙、精心设计课堂提问，能使课堂教学效率提高，充分体现教师的教学艺术。