“酸、碱、盐”无机物相互关系的教学是初中化学的重点内容。这部分内容的特点是“六多”，即基本概念多、物质种类多、反应规律多、须记忆的多、实际运用的多、题型变化多，而无机物相互关系又是整个初中化学知识的综合和深化，它对激发学生学习兴趣，掌握方法、形成一定的技能均将产生很大的影响，甚至会影响到高中化学的学习。因此，本章究竟采用什么样的教学模式进行教学，就很值得探讨。
现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生学习化学知识过程的探索和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养他们的创新意识和创造能力。如果没有科学的教学方法，是不能够达到此目的的。笔者经过反复实践认为，在“酸、碱、盐”一章的教学中采用“实验探究教学”模式，则可收到良好的教学效果。
—、“实验探究”教学模式的优点
所谓“实验探究教学模式”是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行实验操作，从而探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为“问题—实验—结论—应用”，这一教学模式具有以下三个优点：
1、有利于充分发挥学生的主体作用。
“实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在允许的范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计和实验操作，对实验结果加以分析并得出结论。这种学习氛围能使学生真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。
2、有利于培养学生的学习兴趣。
《化学教学大纲》明确指出：“初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣”。而实施“实验探究教学”模式乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。而且只有学生通过亲自探究实验现象的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实施“实验探究教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
3、充分挖掘学生潜力，培养学生的创造思维能力。
传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“实验探究教学”模式能为学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在愉悦实验氛围中，潜力得以发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，学生通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，就会迸发出更多的智慧和灵感。如果坚持不断地加以训练，对学生创造思维能力的培养是大有益处的。
二、“酸、碱、盐”一章“实验探究教学”模式的设计
采用“实验探究教学”模式进行教学时，首先教师应根据教学内容和学生的实际情况，精心设计教学过程。在每一个教学环节的安排上，都应充分考虑如何让所有学生都能动手动脑，保证他们有足够的思考空间。其次是对整个教学内容的安排要体现出层次性，要面向全体学生，充分挖掘每个学生的潜能，注重培养他们的创造思维能力。如“酸、碱、盐”一章的教学，可打破教材的先后顺序，针对初三学生的年龄特征和认知规律，分如下四个阶段进行教学，即：
第一阶段：接触性阶段，又可视为入门阶段。由于“酸、碱、盐”一章主要是学习复分解反应条件和无机物间的相互转化关系，其涉及的物质种类多，且颜色状态不一。因而在入门阶段，教学进度应适当放快。可以为学生准备三酸、四碱、八盐、三种金属、两种氧化物和指示剂，用两个课时让学生真实地“摸”到实验，并认识物质的化学式（标签用化学式书写），感知固体物质的颜色、溶解性及其对应水溶液的颜色，从而掌握物质分类的知识和技能。在这一阶段，主要是让学生熟悉化学药品，让他们会认并敢于接触化学药品，为下一步实施“实验探究教学”做好心理准备和基础知识的铺垫。
第二阶段：直观感知阶段。“酸、碱、盐”一章，主要是通过学习两种重要的酸推导出酸的通性，通过两种重要的碱推导出碱的通性，又通过三种重要的盐推导出盐的通性，然后总结出无机物间相互转化的关系。因此，在这一阶段，应组织学生探讨具体物质的性质，引导他们去感知每一种重要物质的性质。
第三阶段：理论感知阶段。经过第二阶段的实验探究教学，学生对单一的酸、碱、盐的性质已获得清晰的认识。在此基础上，应引导学生自己去归纳总结酸、碱、盐的通性及其复分解反应的条件。在训练过程中，学生不仅通过知识的内化，很好地理解了酸、碱、盐的性质及其反应规律，要加以促进，使学生有新的进展。。
五、培养学生主动探究能力与创新精神（10-15分钟）
[操作]让学生提出课文中的疑难问题。浅显的由中等学生来回答解答，较难的问题由学习较好的学生来解答，最难的问题由教师加以引导，全体同学一起发挥合作精神来解答。
[目的]最大限度地发挥学生的学习主动性，挖掘学生的学习潜能，进行主动探究创新性学习。
[好处]这是一个继续实践的过程，更是一个自主学习的体验，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现由有目的学习到更高层次的创新学习的训练。
[学生的主体地位]学生发现问题、分析问题、解决问题并进行创新性学习。
[教师主导作用]教师加以组织、引导、促进，确保学生学习的有效性。
[注意点]要面向全体学生，力争每位学生都受到锻炼。使学生有所发现，有所创新，不要只顾少数尖子生。
六、达标反馈（5分钟）
[操作]（1）布置课堂练习。（2）引导学生独立完成课堂练习。（3）教师巡视随堂检查，获得反馈信息。
[目的]通过达标反馈练习，检测每一位学生是否达到预设的教学目标
[好处]通过达标反馈做到知己知彼，使教师清楚地认识到教学中学生知识掌握和运用情况及能力的提高程度。教师总结在教学过程中的得与失，为下节课的教学积累经验。
[学生的主体地位]学生独立完成练习，提高分析问题和解决问题的能力，对完成知识目标起到复习巩固作用。
[教师的主导作用]教师巡视学生独立完成练习，了解学生知识掌握情况，尤其要了解差生的掌握程度，为下节课的教学做准备。
[注意点]（1）课堂练习的时间不能少于3分钟。（2）课堂练习要有针对性，适度适量。（3）课堂练习要有层次性，面向全体同时兼顾尖子生。（4）要勤于巡视，尤其要关注后进生。
七、课下指导（2分钟）
[操作]（1）指导课下问题的思考与作业的完成。（2）对学生阅读书籍的查阅与资料搜集进行指导（3）对课下学生学习方法与方式的指导
[目的]（1）使学生的学习目的明确方法得当，使学生少走弯路，从而达到事半功倍的效果。（2）激发学生的学习兴趣，培养学生动手、动脑的好习惯。!)%培养学生主动探究与创新精神。
[好处]（1）通过课下指导，使学生带着明确的自学任务，掌握恰当的自学方式与方法，从而使学生的自学更加有效。（2）通过课下指导，使学生在自学过程中掌握更加丰富的知识，拓宽视野，有助于学生对课文进行更深的认识和理解，有助于教师教学的顺利进行。
[学生的主体地位]学生认真听讲明确学习任务，掌握学习方式与方法。
[教师的主导作用]指导学习任务并提供资料，提出有效的自学方法，防止学生走弯路。
[注意点]指导要层次分明，让学生看了之后做到三个明确：（1）明确学习的任务，即让学生知道学什么。（2）明确学习方式与方法。（3）明确针对学习任务材料的收集与阅读书籍的查阅。
以上只是导学互动主动探究教学模式的基本应用程序，实际上，在具体应用中也可以根据不同教材的特点与具体文章讲解的需要和学生自身的需要而采用一些不同的变化形式，但总的来说必须是围绕着学生的主体地位与教师的主导作用来运作。