[摘要]： 21世纪是创新知识的世纪，教育，特别是中学教育是、促进学生建立创新思维，培养创新人才的关键。本文针对以往中学化学教学在引导学生进行探究学习，培养创新能力方面的不足，明确了中学化学教学中的创新教育的内涵，论证了中学化学教学提高学生创新精神，培养学生的创新能力的重要性。结合实践从创设情境、激发学生探究欲望，捕捉探究信息、培养创新意识，设计探究实验、培养创新思维，开展课外活动、展示创新能力等四个方面探索如何在中学化学教学中培养学生的化学创新能力。
[关键词]： 探究性教学，探究性学习，创新意识，创新能力
目前，我国的基础教育课程改革正在积极向前推进，新的课程标准及据此所编教材一个显著的特征是注意充分调动学生学习的主动性，让学生进行探究学习，使学生从自己的体验中学会认识并建构自己的认知结构。而传统的中学化学教学在这方面存在着明显的不足，要改变这一不利于学生发展的状况，实现学生的亲身体验探究过程，就需要进行教学改革。以下我浅谈尝试如何通过探究性教学培养学生创新能力。
1、学生的化学创新能力的阐释。
21世纪是创新知识的世纪，教育，特别是中学教育是、促进学生建立创新思维，培养创新人才的关键。创新思维决定一个人是否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。中学阶段是学生思维能力和思维品质形成的关键阶段，因此，通过中学教学培养学生的创新意识显得尤为重要。中学的学科教学，特别是理科教学，是对前人的研究、发现的基础自然科学知识形成的再现，不具有首创性。所以，中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家们的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质显现如此现象的本质和规律。
2、培养学生的化学创新能力的必要性
未来学家奈斯在《大趋势》文中指出：“处于伟大变革时代，我们最需要创造力和创造精神。”创造是一种产生前所未有的思想或事物的活动，常和发现发明相联系。创新包括创造，是更高层次的创造，是范围更广泛的创造活动。人类的过去和现在都需要创造，人类的未来更离不开创造，而且在急切呼唤比以往任何时期更高的创造。当今知识经济时代，是一种高智能化的形态。知识经验所凸显的社会特征中，创新性是核心。创新是获取竞争胜利的重要途径。创新是知识经济的源头。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂”。这句话一语中的地指明了创新的巨大意义。
诺贝尔奖 ----当今世界科学界的最高奖励。一个国家实力的高低、世界科学中心的转移，通过以诺贝尔获奖的多少来决定。世界科学中心的三次大转移，先是英国，后是德国，二战后的美国，都是以诺贝尔获奖的数量来决定的。诺贝尔奖从1901年起，至今已评了近百次，在这千余人的获奖名单中，占世界人口五分之一的泱泱大国---中国国籍的公民竟没有一个获奖者。难道中国人不聪明，中国人比不上其他民族吗？不是！美籍华人获诺贝尔奖的就有6人。在我们对着6颗科学巨星骄傲的同时，我们的教育界不能不深思。诺贝尔获奖者朱棣文教授给我们做了回答：“美国的学生成绩不如中国，但他们有创新精神和冒险精神，所以往往能创造一些惊人的成就。”因此，我们要提高学生创新精神，培养学生的创新能力，就要求我们教育工作者必须打破传统观念的束缚。
教育是培养人、塑造人、创造人的活动，这是教育界的共识。而培养学生的创新能力应是教育的本质属性。面对新世纪全球范围内日益激烈的科技、经济、人才竞争，现行的教育在体制、结构、教学内容以学生培养模式等方面与培养具备国际竞争能力的创新型人才存在很大差距。当前，要把培养学生的创新能力作为教育的首要任务来抓。
3、在中学化学教学中培养学生的化学创新能力。
3.1创设情境，激发探究欲望
原国家教委副主任柳斌说过：“情境教育的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教育过程的育人功能充分体现出来了。”因而在教学过程中适时地创设教学情境，引导学生困惑、质疑等心理冲突，自然就激起了学生的探究欲望。不愤不启、不悱不发，教师应充分激发学生产生强烈的求知欲，鼓励其积极思索，敢于创新，从而不断提高其创新能力。因此，在化学课堂上，应努力创设问题情境，通过情境引发学生认知冲突，启发学生积极探究，如此才能充分调动学生学习的主体性，达到掌握知识并发展思维能力的目的。那么教师应如何创设适当的教学情境，进行激发学生的探究欲望呢？
①、以“奇异”的实验现象为引导，创设问题情境。化学实验能再现各种化学变化，便于人们观察、学习和研究。在学生学习化学伊始，在学生对新一门学科带有几分好奇、几分思索的时候，老师怎样在学生化学空白的脑海里刻下深深的印象显得尤为重要，这就是首因效应，亦即俗话所说的“先入为主”。鉴此，在上第一堂课时，我没有急于讲课本的内容，而是先变魔术式地做几个演示实验，如：魔棒点火；烧不坏的手帕；铁树开花，水中花园等等，打破初中有限的知识，让学生大饱眼福，让学生的心灵对化学产生美好的“第一印象”，激起学习化学、探究化学的强烈欲望，自然在学生的心灵中播下探究化学奥秘的种子。又如上第八章常见的碱时，为了进一步增强学生的好奇心，激发学生的求知欲，我补充实验如下：先用干燥的软体塑料瓶现场收集一瓶 CO 2 ，用橡皮塞塞紧，随后用注射针头注入NaOH溶液，振荡后塑料瓶瘪了。这“奇异”的现象激发学生探究火花，学生陷入深深的思考。进而我又追问：用什么方法又能使瓶子鼓起来呢（不打开瓶盖）？学生百思不得其解时,我再用另一支注射器注入另一种无色液体，振荡后，塑料瓶“很听话”地“挺起肚皮”，这是什么药品呢？怎么这么神奇呢？学生急于解开这个“谜团”，头脑在不断搜寻着已有的化学知识，猜想未知的知识，在强烈的求知欲的驱动下，他们就会以积极的心态去自主学习、自觉讨论、自动查找课本或其它资料，寻找解决问题的方案。
②、从身边的化学入手，创设问题情境。调查表明，学生最感兴趣的内容以下四个方面：①毒品知识（ 82.19%）；②安全知识（78.77%）；③化学与人体健康（73.9%）；④家庭小实验（73.72%）比例高达70%以上。从以上数据可以看出，学生的兴趣集中在现实生活中密切相关的内容上。教师有的放矢地挖掘身边的化学，巧妙地创设问题情境可以使学生感到生活中有化学，激发学生的求知欲望。如当学习了氢气的可燃性后，学生已经知道，凡是可燃性气体与空气混合点燃都可能产生爆炸。借此我布置习题：当你家里的液化气罐泄漏。你应怎样处理？如何检查泄漏？又如：在学了第八章酸和盐后，布置两个家庭小实验：一个是清洗热水瓶胆内的水垢；一个是把鸡蛋壳变软。要求学生动手做实验并写好实验报告单上交。而在讲评这两个小实验时，我告诉学生，人的牙齿的五分之一也是碳酸钙，如果不及时刷牙，会产生什么后果？吃了哪类食物不及时漱口或刷牙对牙齿的伤害最大？通过几个简单的实验和及时的设问，使学生认识到处处有化学，引发学生注意观察身边的化学现象，善于思考并用化学知识来解释或解决身边的化学“问题”。
3.2捕捉探究信息，培养创新意识。
捕捉课堂信息，铺设创新的台阶。课堂上做演示实验，成功固然美丽，但失败也未必不好，有的失败的实验现象也会激起学生思维的千尺浪。只要老师善于捕捉，及时设置恰当的问题情境，同样会起到事半功倍的好效果。如在复习三种离子（ Cl - 、SO 4 2- 、CO 3 2- ）鉴定时，我采取边复习边进行随堂实验。让学生自主设计实验来鉴定鸡蛋壳中是否含有碳酸盐？我提供给学生足够的仪器及盐酸、澄清石灰水（蛋壳学生自带）。课堂上学生操作无误情况下却始终未见石灰水变浑浊。这时我及时设问：为什么石灰水不变浑浊呢？学生展开讨论：有的说：“石灰水变质”；有的说：“装置漏气”；有的说：“盐酸太稀了。”学生自主实验，结果都一一被排除了，最后集中在“会不会盐酸太浓呢？”经过验证：加水稀释盐酸后再次实验成功了，学生欢呼雀跃。探究活动不仅培养了学生的探究精神、创新思维，而且锤炼学生不怕失败的意志，形成只要肯动脑，勤动手，“失败亦可为成功之母”的认识。再如：我在用吸滤瓶演示泡沫灭火器的反应原理时，当浓碳酸钠溶液和浓盐酸混合后，突然间胶塞被远远地冲出去，实验失败了。此时我及时设问：为什么塞子会被冲出去呢？为什么灭火器要用钢瓶呢？使用泡沫灭火器应注意什么问题呢？实践证明，善于捕捉探究信息，不拘一格创设问题情景，引导学生进行自主、合作、探究学习，有助于培养学生的创新能力。
3.3设计探索实验，培养创新思维。
化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有特殊的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和化学实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性和探索性实验在激发学生的创新欲望、培养创新意识和创新能力等方面具有的作用是其它常规实验无法比拟的。为此，在学习氢气的实验室制法时，我有意将反应用的大试管底打破，并且告诉学生没有了试管现在只有铜丝和一个大烧杯，该怎样才能完成实验？又如：在学习 Cl - 、SO 4 2- 、CO 3 2- 的鉴定方法后，我给学生布置一道实验习题：现有三瓶无色溶液，分别是NaCl溶液、Na 2 SO 4 溶液和Na 2 CO 3 溶液，怎样通过实验鉴别它们？学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案进行表扬和奖励，鼓励学生探究，调动学生创新的积极性和主动性。
3.4开展课外活动，展示创新能力。
课外活动是课堂教学的延续、扩展和加深，是学校教育不可缺少的重要组成部分。化学课外活动是理论联系实际，发展特长与爱好，定向培养学生的各种能力，开阔知识、视野的有效途径。开展化学课外活动的形式多种多样，教师可根据学校和学生的实际情况开展课外活动。如上第三章第一节水是人类宝贵的自然资源之前，我提前两个星期布置一篇化学小论文，内容是：要求学生注意观察身边的水源是否受污染？你是怎样判断的？你对污染有何良策？然后两周后由科代表收齐后上交。我细细阅读这些小论文，结果让我大吃一惊，学生的观察能力、思维能力、实践能力及语言表达能力足以令我折服。如判断水源是否受污染，学生不只满足于观察颜色、水体的浑浊度；有的同学还做了对照实验，让相同的小金鱼在清水和该水样中生活看哪条金鱼存活时间长，并且天天做了记录；有的同学找我要了 PH试纸；有的同学干脆取了水样带回实验室；有的同学还实地考察校园旁边的小河，提出污染源是沿河两岸直接向河里倾倒垃圾，建养猪场和漂染场等并直接把污水排入小河。有的同学还附着实地考查的实地照片以证明其更有说服力。我仔细挑选出几篇优秀论文在课堂上展示和交流，让学生评议及提出意见。整堂课同学们经过自己的体验、归纳、总结并发言，积极性极高，而且提出了更加尖锐的化学问题。这种习惯一旦养成，思维品质也就得到最大的优化，创新能力就得到提高。
创新能力是素质教育的核心。要培养创新能力，不是一朝一夕就能形成的，有其最佳形成时期。当然能力的培养也不是仅靠几堂课、几个实验就能完成的，这是一项系统工程，是学校教育所追求的重要目标。老师平时注重各种现代化教学手段的应用，想方设法地进行各种各样的、丰富多彩的活动来激活学生的思维，重视学生发散性思维、实验的实际操作能力和设计能力，敏锐观察力等的培养，并始终注意贯穿教学活动过程中，才能得到较好的效果。
[参考文献]：
1、新课程理念下的创新教学设计[M]（初中化学），吴改明、倪志刚主编。
2、普通高中化学课程标准[M]（实验）,人民教育出版社,2003年4月。
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4、教学原理模式和活动[M]吴立岗主编，广西教育出版社，2000年。
5、现代教学的模式化研究[M]，钟启泉主编，山东教育出版社，2000年。