（台州市一等奖）
——品德课程中生命化教育的实践探索
【内容摘要】生命化教育是对新课程最高境界的追求，它让教育沐浴于人性的光辉之中，使学习过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验和感悟。作为一个品德学科的教师要从儿童的生活实际出发，通过儿童的生活进行教学，以提升儿童的生活能力为依归，用“生活拨动生命的琴弦”；拓宽学习渠道、开放课堂空间、注重课后延伸，以“开放搭建生命的舞台”；注重趣味性、实效性、针对性、开放性，以“活动奏响生命的旋律”；通过气氛的渲染、形象的感受、情感的启发、情境的体验，以“情感涌动生命的浪潮。”
【关键词】生活 开放 活动 情感
教育、文化、科技等一切的一切，他们最终的关怀是什么？毋庸置疑，那就是人的生命，特别是孩子那鲜活的生命。我们所提倡的生命化教育是对新课程最高境界的追求，它让教育沐浴于人性的光辉之中，使学习过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验和感悟。作为一个品德学科的教师，应该经常去唤醒学生的道德生命，激活学生的生命力量，以生活拨动生命的琴弦，以开放搭建生命的舞台，以活动奏响生命的旋律，以情感涌动生命的浪潮。
一、生活——拨动生命的琴弦
《品德与生活课程标准》指出：课程要遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。《品德与社会课程标准》也指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。由此可见，我们的品德教学要回归生活，以生活拨动生命的琴弦。
1、从儿童的生活实际出发。品德课程强调教学要回归儿童生活。为此，教师要关注学生的生活实际，从儿童的实际生活中捕捉具有教育意义的现象和问题生成教育主题。如《竞争与合作》一课，就内容的编写看，教材比较突出竞争。但对于三年级学生来说，过早、过多地引入竞争是不合适的，为此，教师应根据学生的生活实际，把教学重点放在探讨如何合作上。
2、通过儿童的生活进行教学。生活是一本书，孩子只有细细品读，才知它的真谛；生活是一支歌，孩子只有深情吟唱，才知它的激越；生活是一条路，孩子只有自己走，才知它的艰辛。生活让孩子懂得什么是真善美、假丑恶。在教学中，我们必须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福......从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。
3、以提升儿童的生活能力为依归。《品德与社会课程标准》指出：课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。品德教学从最终目标上说，是指导学生的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力，提高儿童的生活质量。因此，教师要引导学生将课程学习所得运用到自己的生活之中，改进、提高、发展自己的生活。如教学《怎样和他联系》一课时，通过生活情景模拟和角色扮演活动，深化了学生的体验，进一步掌握了与他人联系的常用方法。
二、开放——搭建生命的舞台
《品德与生活课程标准》指出：课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。《品德与社会课程标准》也指出：教学要面向学生的生活实际，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。因此，教师要构建开放的教学模式，拓宽学习渠道、开放课堂空间、注重课后延伸，使学生在广阔的空间里学习生活、感悟生活、享受生活。
1、拓宽学习渠道。罗杰斯说过：“只有在个人经验中通过自己的发现化为自己的知识，才是有意义的。”教师要注重课前准备活动，让学生在调查、搜集资料过程中主动学习，既能培养学生搜集和处理信息的能力，又能引导学生有效、主动地参与教学全过程。如教学《怎样到达目的地》一课时，让学生上网搜索各种交通工具的图片、性能，调查从本地到某一城市需经过哪里，乘坐哪些交通工具等。
2、开放课堂空间。意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出了“实践是最好的老师”的教育思想。她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。对孩子来说，听到的容易忘记，看到的印象不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。”作为品德学科教师，要和孩子们一起走出课堂，为他们打开一个宽阔的空间，然后再在这多彩的舞台中，去实践，去体验，去发现，去获取。如在教学《秋天到了》一课时，让孩子们扑进大自然的怀抱看秋、画秋、唱秋、吟秋，或是捡几片落叶制作树叶画，让学生融进自然，尽情享受秋天的美好，并用自己喜欢的方式表达自己的“爱秋”之情。
3、注重课后延伸。苏联教育家马卡连柯曾说：“在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”这就是说，学生稳定的情感和良好习惯的养成不是一蹴而就的事，只有在反复实践的体验中才能形成。因此教师要注重课外延伸，让学生通过生活实践亲自体验课堂中所学的道理，从而使外在的道德要求转化为学生自身的道德素质。如在教完《孝敬父母》一课后，设计《孝敬卡》，让学生把要为父母做的事列在卡上，并在家长的配合下让学生在家亲自做一做，从中感受“孝”的愉悦。
三、活动——奏响生命的旋律
《品德与生活课程标准》指出：本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。《品德与社会课程标准》也指出：学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此，我们的品德教学就应该以活动为主渠道，让孩子在与生活密切相关的活动中，展现自我，学会生活，学会做人。
1、活动要有趣味性。教师应该从孩子的需求出发，尽一切能力设计一些寓玩于学，寓乐于悟的活动；尽一切可能让学生在乐中学，在玩中悟。
如在教学《我不挑食》一课时，通过欣赏美味食品的情感体验、小精灵开着森林列车带大家去认识6大营养素宝宝、以及小精灵送礼物和跳健康操等儿童喜闻乐见的游戏、动画片、实践活动等形式，吸引学生的注意力，提高学习兴趣，激发学生情感，巧妙地突破教学重点和难点。
2、活动要有实效性。在活动中，学生不仅是愉快的，也是思考的。教师在精心设计活动，让学生获得感悟和体验后，要采用采访、问题反思、经验交流等方式，及时把学生个体的零散的经验扩大为群体的系统的经验，把感性的体验提升为理性的认识，从而帮助学生提炼和内化活动承载的意义。
3、活动要有针对性。教师要针对学生存在的共性问题有的放矢地进行引导，让学生在活动中动情、懂礼，进行启发，受到心灵的震撼。
例如，针对学生缺乏感恩意识这一现状，教师让班上的每一个学生带一个鸡蛋到学校，并将它完好地保存一天。学生们一听，欣喜若狂，一致认为这是轻而易举的事。然而事情并非学生想象的那么简单。有的学生把鸡蛋放在口袋里，一不小心被他人压破了；有的学生把鸡蛋放在课桌里，课桌一动，鸡蛋滚了下来，破了；有的干脆把鸡蛋拿在手里，玩耍的时候，稍一用力，也破了。如此这般，一天下来，只有两个学生能将鸡蛋完好地保存下来。趁机，教师语重心长地跟学生们说：“把一个鸡蛋让你们保存一天都这么艰难，而你们的父母为了你们的成长，要付出多少心血呢？孩子们，用自己的实际行动去感谢你们的父母，去孝敬你们的父母吧！”在这么一个易行的活动及几毛钱的代价中，却收到了意想不到的效果，学生们深深地体会到父母养育自己的辛苦，并懂得要尊重父母、孝敬父母，为父母做一些力所能及的事。
4、活动要有开放性。教师要关注学生的发展，通过丰富多彩的活动让孩子的认识不断增加，让孩子的道德生命不断升值。
例如，在教学《过去的故事》一课时，先让学生“听奶奶讲那过去的事”，再去搜集“过去的故事（英雄故事）”，然后，走近“今天的你我他”，最后一环节是“敬礼，英雄！”。这一系列的活动中，“奶奶”带着孩子走进弹火纷飞的战争年代，故事让孩子感受到了英雄的伟大。同伴的介绍，让孩子觉得今天的“你我他”是多么幸福。最后，发自肺腑地说一声“敬礼，英雄！”，既表达了对英雄的无限崇敬，又展现了新时代少年儿童的崭新面貌。孩子们走出课堂，走向家庭，走向社会，在参与活动的过程中，心灵受到了极大的震撼。
四、情感——涌动生命的浪潮
《品德与生活》课程标准指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认识。”由此可见，新的课程标准力求使学习过程成为完整生命投入的过程，成为完整心理结构参与的过程。学习的过程不仅要经受认知的挑战，从中获得理智上的满足，同样在情感、心灵的充盈中获得精神的体验。学习的结果不仅是知识的获得、认知水平的提高，就本门课程的性质而言，尤其要关注学生正确态度、价值观的形成、行为规范的养成，使他们既学会做人，又学会做事，在做事中学做人，在做人中学做事。那么，作为品德科教师，如何注重体验，以情感为突破口，讲究育情策略，促进知情意行的完善结合，培养良好的道德情感呢？现以第三册《祝你生日快乐》为例加以说明。
1、渲染气氛，拨动心弦。人的情感是在一定的情境中产生的。上课一开始，学生注意力分散，如果我们有意识地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，悄悄地拨动学生心灵的情弦；学生就能很快进入课文“角色”，自主参与到学习活动中来。
教学伊始，在《祝你生日快乐》的乐曲中，教师饱含深情地说：“今天是你的生日，然而，你可曾知道，7年前的今天，你的妈妈却忍受着痛苦的煎熬。孩子，你可曾看到妈妈被痛苦扭曲的脸庞？你可曾听到妈妈撕心裂肺的喊叫？今天，就让时光倒流，回到七年前的今天吧！”在教师导语的渲染下，孩子们的神情逐渐凝重起来。
2、感受形象，动之以情。第一根琴弦被拨响之后，指尖抚琴如行云流水，情感则如风吹海面，波澜起伏，无法平静。如果只是倚琴静坐，余音过后又将是一片静寂。音乐的悦耳需要演奏，情感的激活需要感受。没有感受就没有情感。作者的情感是寄寓于所描绘的形象中的。只有引导学生去认识形象，感悟形象，“触摸”形象，学生的情感才能与作者相通。
那么，如何能让学生“看见”形象，“触摸”到形象呢？在学生情感激荡时，教师为他们播放了录像《谁言寸草心，报得三春晖》，让他们感受生命的来之不易，感受母爱的伟大。学生被感动了，当屏幕中出现了剖腹生产的画面，一把锋利的手术刀划破妈妈的肚皮时，不少学生眼里噙着泪花，有几个甚至哭出声来。
3、以情启思，思而移情。儿童的情感过程是一个心理流程。当学生在初读中有了感性的认识，已经动情时，我们应该将他们的情感推向高潮。
紧接着，教师的一段“真情告白”又将学生的情感推向高潮：“孩子们，是谁给了你生命？是谁给了你阳光？是谁给了你雨露？是谁把无私的爱献给了你？在你哭泣的时候，是谁为你擦掉眼泪？当你欢笑的时候，是谁为你自豪？孩子，就让我们一起来聆听‘亲情传真’吧！”（一封母亲写给孩子的饱含深情、催人泪下的信）
4、情境体验，情感升华。泰戈尔曾说过：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完善。”教师应像这水一样，在教育过程中充分发挥“情”这个无形而巨大的力量，通过情境体验，促进情感升华，使思想品德教育出现最佳效益。
课堂上，教师开通了“亲情热线”，邀请了部分学生家长，向学生讲述成长中的点点滴滴，让学生了解成长中的故事，感受母亲的恩情。然后，在一曲《母亲》中“真情回放”，学生纷纷向母亲表达了自己的谢意，并深情地朗诵起诗歌《母亲，那你是什么？》。孩子们哭了，母亲也哭了。
总之，蕴涵着“生命化教育”理念的品德课堂不仅是温馨的，还是充满灵性的。在我们的品德教学中，要务必把学生提升到“生命体”的高度，去真正关注学生道德生命的自由生长，关注学生的个性发展，让我们的品德课堂焕发出生命的活力。