这是一种首脑并用的创造性写话活动。具体做法是：根据学生的兴趣和喜爱，选择色彩鲜明的、思想健康的图画（如：邮票、画报上的或自己画的画），剪贴成单幅或多幅组成的“图画”，让学生接受观察一创造想象--说--写的顺序，完成一句或几句、一段或一篇话，然后举办画展或讲解比赛，评出创造性设计和创造性解说奖，给予奖励，并分批吸收为“小创作家协会”会员。

（二）猜猜他是谁。

在学过抓特征写人的外表以后，可以搞一次“猜猜我写的是谁”为题的小练笔活动。让学生快速构思，从正面任意写班上一位同学的外表，鼓励用上新颖的比喻和写法。然后让学生自由读，大家来猜，被一下子猜对并有创造性的都给予高度评分。在讲评时，还要大力表扬学生作文中的佳词、佳句、佳段，以及新颖的构思、联想和表现手法，以激发学生的创新兴趣，增强创新意识。

三、优化教学过程，培养学生的创新思维能力。

传统教学过程中，普遍存在着“重指导轻练笔；重形式轻内容，重课内轻课外，重共性轻个性”的现象。这“四重四轻”的现象，既影响了学生作文能力的提高，又阻碍了学生思维（特别是创新思维）和个性的发展。笔者认为，只有革除这些弊端，优化作文教学过程，才能促进学生新能力的提高。

近年来，我在作文教学过程中，就如何培养学生的创新思维能力作了一些尝试。其做法如下：

（一）鼓励学生多角度审题，多放少收。

多角度审题，即在指导学生作文审题时，提出审题要素，鼓励学生多侧面，多角度，深入而灵活的审视题目的内容、要求，审清题目的范围、体裁，提示题目的意义、重点等。引导学生出内涵，指点学生领悟题目孕含着的新意和深义以及比喻义或引申义，帮助学生发现特点，提示规律，引导学生显示创新思维的审视变通性，领悟灵活性等等。

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