－－－－－－－素质教育随想
变“应试教育”为“素质教育”的口号已经喊了多年。2002年9月初我县又进一步实施新课程改革。但结果怎么样？正如人们所说的那样：“素质教育”喊得震天动地，“应试教育”搞得扎扎实实，（特别在中学）或者打着“素质教育”的幌子，肆无忌殚地搞“应试教育”。甚至还出现了这样的怪现象：有的教师因搞素质教育而未考出好成绩，哭着向学生家长作检讨：“再也不搞素质教育了！”为什么会出现这种现象？很值得我们深刻反思。
应试教育是在特殊历史条件下产生的一种淘汰选拔教育模式,它以片面追求升学率来指导学校的教育工作；素质教育是以全面提高全体学生素质来指导学校教育工作的一种新型教育模式 ，是以全面提高人的素质为目的。它们是一对相对的概念。近年来，社会对加强素质教育的呼声日渐高涨；特别是新课程改革使之更具体，更具有可操作性。随之应试教育的种种弊端以及学生的素质问题就出现万炮齐轰的局面。教育大家谈，一谈就就问题多多，有人担心，网络技术发展太快，许多学校和教育机构卯足全力追加投入去跟随。信息教育事业的确是取得了巨大的成就，但学生的全面发展却相对滞后。问题似乎到了无可改变的地步，种种“巨大成就”与“不能适应”的矛盾日益加深，特别是农村校更为突出，表现在农村校物理、化学、体育、音乐、美术等不管是器材，还是学生综合素质都赶不上城镇学校，那就谈不上让学生动手自主探究。话虽有些尖锐刺耳，但却令人深思。
社会人士都一致强调实施素质教育，也有提供了个别案例以说明素质教育的重要性。然而，许多话题不是从正面而是往往是从反面展开的。我记得在2000年8月全县校本培训的时候，有一位学者给我们做报告，其中给我们举了这样一个案例：一位教师在上课时，一位学生呆呆的看着窗外的树叶，过了一会儿，那位学生竟然不自觉的离开座位向窗户走去，想看看树叶的摇摆。这时老师把学生叫住，要求他回到座位。那位学者的评价是：这样可能就扼杀了一个爱因斯坦或是一个牛顿，因为这个学生他在探究树叶的摇摆，突然被老师打断了。我想质问的是，这个学生没有学好本节课的内容作基础何来探究？他这样做会不会影响到其他在场的同学呢？万一这位学生爬上窗台那又该怎么办呢？……再者，各人对教育问题的关切，也只是能谈论教育问题在社会或教学中某些细节；而从教育科学层面上来分析和考虑教育问题的人，似乎都隐藏在海面下的冰山一角，因此，揭示的问题再多，却一直不见大动作。我在一次外出顺便到漳州师院访友时，在与老师谈及基层的教育问题时，师院的老师说，教育是一个行业，批评教育来自社会各界是可喜的，这说明大家都很关注教育事业.但不可以放任，因为教育问题本质上根本不是社会性议题，教育界人士不能被这些舆论牵着鼻子走；教育教学是严严实实的，分析教育问题，是需要真正的教育眼光，教育问题毕竟主要靠教育内部自主解决，为此，教育内部需要的是一种自觉的、建设性的反思精神，教育问题如果自己不去发现，任由别人来指点，那才是真正的可悲。教育是一项系统工程，实施素质教育，推进新课程改革确实是有许多工作要做，最重要的还是“什么才是可能的”这就牵涉到从事到整体教育系统改革的可行性，他需要调查老师的看法，特别是一线老师的看法，而不是随便在办公室想一些点子就完事。老师的话虽听起来有些似懂非懂，但总觉得颇有启发，值得回味。
从毕业到现在算来也快10年了,应试教育的种种弊病，真是感触良深。应试教育作为一种选拔性的教育，在某种意义上说是必要的。而素质教育不仅对学生的品格、知识、潜能、身体各方面的综合素质给予最大的关注，这些是应试教育所不能办到的。但是，如果只为了适应素质教育的要求，而完全否定和摒弃应试教育，或者又把素质教育与考试（分数）对立起来，我个人认为，这种观点是由于对应试教育和素质教育以及两者之间的关系缺乏认识，而大误解了其中的内涵。
考试本质上并没有错，考试对教育活动具有鉴定、调整、激励、导向等功能。没有考试，学生学业成绩何以鉴定？没有考试，教学效果只能凭空推测、没有考试，教学手段的成败得失难以衡量。当然我并不是在强调考试制度的“分数第一”，也不赞同以考试分数来作为评价学生的标准。总而言之，我从不否定应试教育的合理成分。因为学生一走出社会，不管是进外资工厂还是进事业单位和政府部门，无一不经过考试最终以分数来录用。
实施素质教育，首先就必须对现行的考试制度进行改革，从考试的形式到内容，都应按照素质教育的要求进行改造和调整，使之与素质教育的要求“并轨”，为素质教育提供动力。
教师不仅是教学的实践者、开荒者，更是实施素质教育的直接承担者。中学生年龄一般在14至16岁之间，心理素质脆弱，自控能力不强，相对富裕的家庭环境以及社会生活中存在着膨胀的物欲、诱惑等负面影响，有的生活懒散、有的逞强好胜、有的孤僻、有的顽劣叛逆、有的自大高不可攀，总之是良莠不齐，千姿百态。以前我在上“农民战争”一课时，当我谈及农民不代表先进生产力，最终只能成为改朝换代的工具时，一位学生站起来不客气的说：“没有农民你们吃什么？哪来的工资？是我们的父母亲付你薪水”。我不愠不火的说：“你说得对，也是你父母花钱来让我教你怎样做人的。”全班顿时鸦雀无声，事后我也不再提此事，一个学期后，该生那种高傲的性格也随之改变。我想为人师者，应该欣然接受学生的个体差异，切莫因学生的种种因素而气馁，更不能因学生“捣乱”课堂而放松了自己的教学要求。
“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”这句话不知谁说的，听起来非常刺耳，有点像在说教。我想最初不应该是教育系统的教师说的。因为学生个体差异决定了他们不可能每个人都学得非常好。我倒很欣赏这样一句话：“没有坏学生，哪来的好老师？”。教学是一项艰苦的劳动，既要强化教学要求，又要淡化教学痕迹。当然对个别出现厌学、傲慢等严重失衡的学生，可以经过耐心的心理辅导或找出其优点，适当的进行赏识教育。培养良好的心理品质，全面提高学生的心理健康水平是素质教育的重要课题，也是造就高素质人才的主客观要求与艰巨任务。在2005年10月底法国爆发的青年暴动，政府、社会呼吁要加强学生的心理健康辅导也正说明了这一点。
教育是经济发展和社会进步的产物，经济越发展，社会越进步，越需要更高水平的人才。应试教育与素质教育并不矛盾。它们并不是水火不相容的关系，而是一个问题的两个方面，是对立统一，互相依存的关系。因此，我们不应当将“应试教育”看成是“反面角色”、“洪水猛兽”，而应当把二者有机统一起来，让他们“和平共处”。在教学中既要强化教学要求，又要淡化教学痕迹，让学生在自主探究中成长。