一、帮助学生在具体环境中理解词句

低年级小学生由于年龄小，内部语言的发展不够完善，他们的智力发展是以具体形象思维为主要形式。所以在教学中词句训练既是重点，也是难点。如果靠下定义解词，靠记忆学句，就违背了学生的认知规律。教师应利用教材优势，运用各种手段，指导学生逐步学会联系上下文理解词句的能力。如第二册《两只小狮子》一课，出现了“老”这个生字，在文中出现在“将来我老了，不中用了，你靠谁呢？”这句话中，老师提问：“‘老’就是年纪怎么样？”学生很快就能回答出“老”就是年纪大了。而在《骆驼和羊》这课中出现的“老”字，意思就不是本意了。如“羊把脖子伸得老长”，我们就利用换词法来理解词意。老师问：“这句话中的‘老’可以换成什么词，使句子意思不变呢？”学生就纷纷说出“很、非常、十分”等词，从而理解“老”在这句话中是“很”的意思。再同《两只小狮子》一课比较，同是“老”字，在不同的环境中意思就不同了。课文还常出现一些含义较深而学生又必须弄懂的句子，如《温暖》最后一句“深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖”。要理解这句话的意思，就要帮助学生在学习全文的基础上分析、概括、仔细品味，从而让学生理解。

二、利用插图、实物、演示等帮助学生理解词句

低年级新教材中插图数量多、色彩鲜艳、具体形象，教学时可充分利用插图的优势引导学生仔细观察、理解词语。如第三册《咕咚》一课，学生理解“拔腿就跑”、“拦住”等词有一定的难度，教师可引导学生仔细观察插图，通过对兔子面带惊慌的表情和撒腿而逃的动作的观察，理解“拔腿就跑”的含义。让学生通过表演，把别人拦住，从而理解“拦住”的含义。学《蒲公英的种子》一课，为了理解“毛茸茸”一词，通过出示蒲公英的种子，让学生用眼看，用手摸，达到理解词语的目的。

三、通过朗读，理解语言文字内涵，体味遣词造句的妙处

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