深夜两点，在北京的一所寄宿制学校，巡逻的保安突然发现有人坐在高中宿舍楼四层的走廊窗台上。那是该校高三的一名男生。值班老师来了，校领导来了，学生父母也被找来了……孩子终于被劝说下来，但他始终低着头，一言不发，也不与任何人做目光接触。
这是一个文静内向的初中女生，成绩一般，平时在班里不显山不露水，也从不给老师添麻烦。但突然有一阵，老师频频接到同学对她的投诉：她悄悄地把同桌的课本扔进垃圾桶，还撕毁了那个同学的作业……这孩子怎么了？
这两个孩子都病了，患的是心理疾病。男生被诊断为抑郁症，他的自杀冲动并不完全是考试压力造成的；女生得的是精神分裂症，她在幻觉中认定，同桌的同学在传播对她不利的谣言，因而做出报复举动。
目前，有调查显示，青少年心理障碍患病率呈上升趋势，这既与独生子女的特殊生存环境有关，也与父母的期望值过高、学校应试压力过大有关。在这个背景下，政府和社会各界对青少年的心理健康也日益重视，心理健康教育终于被提到议事日程上来了。北京市教委今年发出通知，要求全市中小学校都配备心理教师，海淀区甚至要求各中学都应开设心理咨询室。而这些措施的实施，都离不开一个新兴的特殊教师群体----心理教师。
让我们走进学校，走进心理咨询室，去了解心理教师的工作，看看心理教育工作在学校中的作用，也听听这些教师的希望和苦恼。
心理教师“功德无量”
“功德无量”４个字，是北京育英学校校长对心理教师王常春的评价。她曾经在学生中准确地诊断出一例抑郁症和一例精神分裂症。任课老师和班主任只是觉得学生很“怪”，而受过专业培训的王常春老师通过与学生的接触，觉察到这不只是性格“怪”的问题，已经属于心理疾病的范畴。她立即向校领导反映，并反复做学生父母的工作，说服他们带孩子去医院就诊。由于发现及时，学校和老师得以避免承担本不该承担的责任，患病的学生也得到了及时的治疗。这样的事例我在采访中听到不少。
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