——《文化景观》课堂教学案例与启示
一、背景描述
从2003年9月开始，我们申报了一个市级基础教育课题《高中地理探究式课堂教学案例研究》。一年多来，在课题组全体成员的共同努力下，各个成员多次开设研讨课，在课题研究方面取得了显著的成绩。2004年11月18日，一组员又开了一节地理公开课。引导学生自主学习、探究学习和合作学习是这节课的课堂教学指导思想，是在课题组各个成员集体备课，共同探讨研究而设计的一节研讨课。研讨的主题是：怎样创设课堂情境组织教学，才能形成一种积极、主动的课堂氛围，引导学生自主探究，才能达到预期的教学效果。
二、案例片断呈现
…………
展示媒体——黑色的背景中一声火车汽笛的长鸣，由远处传来，一个红色的圆点，由远渐近、由小渐大，画面渐渐清晰，随着笛声结束，最后定格为“老式的火车头与铁轨”。然后拖出一行文字“火车与铁轨属于文化景观？”
师：（微笑着面向学生）思考一下，哪一个属于文化景观呢？
生：开始翻阅书本，同伴间交头接耳，有了一些活动。
生：（回答）A、火车是文化景观。
B、铁轨是文化景观。
C、两者都是文化景观。
……
师：请赞成A项的举手。（噢，不到一半）能说出判断的理由吗？
赞成B项的将这一半，赞成C项的少数。
生：火车是人类创造物，火车是一种观赏景观，也是一道“风景”。
生：铁轨也是人类创造物。
生：两者都是文化景观，都是人类创造物。
生：……
生：文化景观应是不动的，具有固定位置的特性，我认为铁轨是文化景观，火车不是。
生：火车如果停着不动呢？如旧式火车，或放在博物馆，可作观赏，那也是有固定位置的。
师：请同学们再仔细思考，哪一种观点是正确的。
生：（讨论）汽车，是不是文化景观？
生：汽车有时是，有时不是。
生：是在公路行驶，还是在展览馆。
师：到底什么是文化景观呢？请同学们给“文化景观”下一个定义。
生：（积极查阅资料、思考、判断，相互交流。）
生：文化景观是人们利用自然物质加以创造的，是人类的创造物。
生：人类创造很多，课本上说文化景观是人类的文化留在地球面的印记。所以文化景观必须在固定在地球表面上的人类创造物。
生：有行驶的火车、汽车是不固定的应不属于文化景观。
生：文化景观是文化的物质表现形式。
……
师：以上的讨论很有意义。
展示媒体幻灯片。下面是鲁迅笔下的几种文化，请同学们判断一下哪些属于文化景观，并分析说明理由。
A、社戏
B、长衫
C、绍兴的乌蓬船
D、三味书屋和百草园
…………
三、案例反思与启示
以上是地理课堂教学的片断，是关于一个地理概念的教学过程，可以反映出学生自主学习，探究和合作的课堂教学方式。从过程来看，教师是引导者，起点拨、指导作用，学生是学习的主体，其间经历了感知客观事实，空间问题、阅读教材、分析思考、归纳判断、解决问题的过程。从时间分配来看，学生的“自主活动”占了绝大部分，学生是课堂的主角。从学生参与积极程度来看，思考、探索、争论、表述、质疑，体现了学生强烈的探究欲望。
我们可以把这个片断分成五个部分，一是声情并茂的画面展示；二是问题的提出；三是学生阅读、思考、判断；四是学生表达自己的观点、争论的过程；五是教师提供新情境，让学生应用的过程。这五个部分由“创设情境——提出问题——引导探究——交流合作——尝试运用”等环节构成的学习过程。
1、创设情境有利于激发学生自主学习的动机，达到想学的境界
上述教学片断，之所以让人感觉，其真正做到了学生“自主学习”，开始阶段用画面创设的情境起到了巨大的作用。正是巧妙的动态的画面吸引了学生，激发了学生的情趣，才会使问题的提出恰逢其时，才会促使学生产生解决问题的欲望，形成具有内在学习动机基础上的想学。如果没有情境的创设，上述教学只会走向传统的传输式的教学道路。因此，在教学设计时首先应根据教学目标确定需要创设的情境，要善于运用学生身边的事例来创设新颖、直观，能够起到激发兴趣作用的情境。
2、情境是问提提出的依托，问题是探究的动力之源
对课堂教学来说，提出问题的目的不仅仅是为了解决问题，可能更重要的是创设了学生进行思维、进行探索的前提。从这个意义上说，问题提出的方式、时机和背景，应该是教师教学设计时特别应注意考虑的环节。上述教学片断中。在学生被“火车与轶轨”的画面吸引，兴趣盎然之时，教师以字幕的形式提出了问题，又以启发性的语调强化提出的问题。
上述教学片断给我们的启示是：问题是探究的动力之源。设计问题时，要与情境创设相统一。因为情境是问题提出的依托，问题是情境必然的产物。从这个意义上说，教学情境的设计更需要考虑需要让学生探索的问题，不能为情境而情境，要从能够引发学生思维的角度去组织教学情境。
3、学生学习的过程是自主探究、合作交流的过程
在上述教学片断中，在问题提出之后，学生查阅书本、思考、判断和相互交流的活动，以及表达自己的观点、争论的过程，应该说是学生自主探究、合作交流的过程，是真正的自主学习过程。给我们的启示是：学生自主学习是有目的地对问题探究的活动，这种学习包含了个体和集体两个部分，即自主探究和合作交流两个问分。
4、自主学习的过程，应该符合学生的认知特点
课堂教学是一个有限的时空过程，在实际教学中，不可能将所有的地理事物都拖到课堂中来，也不可能每节地理都把学生带到地理事实面前，这就要求教师必须把典型的地理事实通过加工，浓缩成学生在课堂上就能够研究、体验、经历的事实情境，营造符合学生认知特点的学习情境。上述教学片断给我们的启示是：符合学生认知特点的教学设计，有利于学生自主学习。其结构是：提供地理事实——引导学生探究——学会知识和持能——运用学会的知识和技能。
本案例在课堂教学中学生积极参与的表现和课后调查中了解到绝大多数的学生表示很满意。以自主探究的方式在学生学习地理知识和技能的同时，培养了学生在科学探究过程中勇于探索的精神，使学生体会了自主探究的积极意义，有助于提高学生表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心，在培养学生的合作精神以及合作能力等方面也取得了一定的成效。
课题组各个成员通过对这节课仔细深入的研究探讨，我们还是发现一些问题。在学生方面，不同学生的自主探究能力、表达能力、合作交流能力的优劣有较大的差距。一部分学生偏于独立思考，观点自我表达也不积极；也有一部分学生讨论交流的相当积极甚至过于激烈，观点表达有些 “开放”。在教师方面，课堂驾驭能力和探究式教学实践能力是课堂教学成功的重要保证，在这类探究课中不可预测的因素较多，教师要注意在课堂教学中时间和节奏方面控制，学生情绪的调节，应相应作出随机处理，以取得课堂教学的最佳效果。
(浙江省苍南县龙港高级中学)
参考文献：
[1]《 教学任务与案例分析》顾泠沅 上海教育科研，2001、3
[2]《地理教学中构建建构学习环境的策略》李钢 地理教育，2002、5
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