执教：福建省光泽县寨里中心小学 黎立生
整理：福建省光泽县寨里中心小学 黎立生
师：[音乐起播放《秋日的私语》钢琴曲]夕阳西下，残阳如血，落日的余辉静静地铺洒在江面上，江水红的红、绿的绿，多么柔美、多么平静啊，面对如此美景，刚离开朝廷，前往杭州任刺史的唐代大诗人白居易不禁诗兴大发，吟道（示意学生闭眼）：“一道——残阳——铺——水中，半江——瑟瑟——半江——红，可怜——九月——初三——夜，露似——珍珠——月似弓……”大家想像白居易那样感受感受这般美景吗？
生齐答（大声）：想。
师：那么你们现在都是小白居易在吟诵美景，可以自由读。也可同桌对读，注意把字音读准，特别是生字，读通诗句，还要读出诗的停顿，读出感觉来，现在开始读，（生齐读两篇。）
师（似陶醉状）：你们读得多好啊，初读就读得这么流利，抑扬顿挫，相信多读几遍一定读得更棒！你们想进一步了解诗的意思，体会当时作者有怎样的心情吗？
学生大声答：想
师：接下来老师就考验考验你们的读书能力，看看是否能够能读懂诗句的意思，注重在学习的时候可以借助课文中的注释，观察插图，还可参考字词典、唐诗三百首、课外收集到的有关资料（如介绍作者、时代背景、诗意）等，如确有不懂或疑问的地方做上记号，呆会儿，大家一起帮你解决。
（生自由学习古诗，师巡视指导，肯定部分能利用注释，插图等的学习方式）
师：怎么样，差不多吗？谁来说说第一、第二句的意思。
生：夕阳的一半照在江水上，江水一半是绿色的，一半是红色的。
师（及时指出）：是夕阳的一半吗？
众生齐说：是江水的一半。
师：对啊，是照的江水一半是红色，有不同的理解吗？
生：夕阳的余辉照射在江面上，被夕阳照到的江水呈现红色，没照到的江水是碧绿色。
师：把半江瑟瑟半江红的原因都讲清楚了，真会读书，说得真具体。
师：同学们这两句诗你认为哪些地方最难懂。
生：“瑟瑟”“残阳”。
师：谁能告诉他？
生：瑟瑟是绿色的意思。
师：你怎么知道？
生：注释上有。
师：对啊，注释明确给了我们解释，这位同学知道利用注释理解诗意，做得很好，大家想想，要是没有注释，大家理解吗？
生（摇头）：所以编书者这些都为我们小学生考虑了，谁再说说对“残阳”的理解。
生：就是残缺不全的夕阳，你看插图图画的只有一半的太阳露在外面。
师：这位学生想象力真丰富，或许诗人在选用这个“残”字确有这意思，但还不能考证，在课文残阳作夕阳讲（即傍晚快落山的太阳），知道吗。
师：同学们，你们认为这两句诗哪个字用得最好？
生：铺。
师：为什么？还可用哪些字表示相同的意思？
生：“铺”写出了夕阳的光是铺在水面上的，是要落山时的太阳，所以用“铺”。
师：那为什么不用同样表示照的意思的“照、射、洒”等字呢？
生：“铺”写出了太阳斜斜地照在水上面，一半是绿的，一半是红的。
师：是啊！这时的夕阳已经接近地平线了，落日的余辉几乎是贴着地面射过来，就象铺地毯，卷草席般平铺过来（师作“铺”状），所以作者用铺而不用其它表示同样照射的字，可见诗人在用字上面非常讲究，不是信手拈来，是经过深思熟虑的，我们应该向他们学习。
师：诗人面对美景，陶醉了，夕阳多么柔美！江水多么恬静！此时诗人的心情会怎样呢？好好体会体会把诗人的感觉读出来好吗？
（生举手，师指名读，生1陶醉状读。）
师：哦，老师有点感觉了，眼前仿佛出现了血般的夕阳，红绿交错的江水，谁还能让老师的这样感觉更清晰些呢？
（生2更动情读）
师：老师看见了，看见了血红的夕阳只留了一半边脸在地平线的尽头，被阳光照到的江面是多么红啊，而没照到的江水都是绿的，比白天更为深绿了，好美啊！大家一起来感受感受！
（生齐读一遍。）
师：哇，这么多小白居易都感受到了美，来，再读一遍，把诗人的心情读出来。
（生带着喜悦读。）
师：真棒，你们愉悦的心情让老师也格外轻松了，再来一遍，闭上眼睛读，边读脑海中边浮现诗中的景色，来给点音乐（师放《秋日的秋思》钢琴曲）读。
师：漫步江边，诗人流连忘返，不知不觉，夕阳带着无比眷恋离开了江水，天色渐渐暗下来了，此时作者又看到什么，有怎样的感受？
生：看到露水、月儿。
师：你怎么知道？
生：从“露似珍珠月似弓”知道的。
师：那不是珍珠和弓箭吗？
生：不对，是露水、月儿。
师：书上不明明写着露似真珠月似弓（重读“真珠”“弓”）吗？
生：作者是用“真珠”和“弓”来比喻露水和月儿。
师：原来是这样，老师还以为是写珍珠和弓呢，那么是怎样的露水，又是怎样的弓呢？
生：露水像珍珠一样，月儿像弓箭一样。
师：大家见过露水吗？见过珍珠吗？它们是怎样的？
生：见过，露水是一颗颗大水珠，早晨上学时路边的草上都有。
师：那珍珠呢？能用一些词语来形容吗？
生：珍珠圆圆的，透明的很漂亮。
生：晶莹剔透。
师：这些同学说的真好，对，珍珠就是晶莹剔透的，大家想想，诗人被美景陶醉了，还在留恋逝去的夕阳，美妙的江水，此时一弯新月悄悄地挂在天边，才惊醒了他，看到了可爱的月儿，猛低头，发现脚下被月光映照的露水，更加晶蒙剔透，这么奇丽的景色，难怪诗人要发出这样的——（生齐读“可怜九月初三夜”）感叹！
师：可怜什么意思？可怜不是像张芬同学（刚在校运会400米跑休克）晕过去可怜的样子吗？
生：不是，是可爱的意思。
师：那初三夜到底可爱在哪里呢？
生1描述：月儿弯弯的高挂在空中，露珠晶莹剔透在月色照耀下，像粒粒珍珠，美丽极了。
师：诗人此时的心情被这奇特的美景深深迷住了，由衷赞叹道——（生齐读“露似真珠月似弓”）
师：把这两句连起来读一读。
（生兴奋地读一遍）
师：把诗人的心情准确表达出来再读。
（生带着喜爱语气再读一遍）
师：闭上眼睛，浮现画面读。（生闭眼声情并茂读）
师：是啊，老师前面介绍过诗人看不惯朝廷生活，不愿与那些贪官污吏同流合污，此时离开朝廷前往杭州，看到如此美景，心情格外愉快。来我们整体把诗感受感受（出示小黑板《暮江吟》全文）
（生兴奋大声齐读一遍）
师赞道：真不错，老师眼前隐约浮现残阳铺照江水，红绿交错的美妙景象，也仿佛看见弯弓似的新月，珍珠般的露水，还能让老师头脑的画面更真切些吗？
（生更加动情读第二遍）
师：老师看见了这美妙奇特的景象了，现在我们大家一起来感受感受，闭上眼睛，给点音乐（师播放钢琴曲《秋日的私语》）齐声吟诵。
（生如痴如醉地读）
师：多深情啊！你们现在体会到了诗人此时的心情吗？
生：陶醉、留恋、喜爱、赞美、可爱……
师：是啊，此时诗人的心情是多么愉快啊，大家真会读诗，不仅理解诗句的意思，还体会到诗人的思想感情，学到这里，我们这首诗也就学得差不多了，但这里还有一项这篇课文也应掌握的内容（师指向田字格的生字：吟、残、瑟），学习这三个生字（师指“吟”），相信这几个生字在刚才的诵读中都会读了，谁能给“吟”组些词。
生：吟诗、吟唱、吟诵。
师：文中的“吟”应是什么意思？
生：是吟诵，吟读的意思。
师：能理解题目的意思吗？
生：吟诵暮江的景色》
师：暮江是地名吗？
生：不对，暮是傍晚的意思。
师：那该怎么讲？
生：吟诵傍晚江水的美丽景色。
师：说得真棒，对啊，古诗常常为了押韵或其它的需要常常把语序颠倒，如我们刚学的枫桥夜泊，我们理解的时候应该是夜泊枫桥，这点在以后学习古诗文的时候应该注意。
师：古诗中像这样写景的古诗很多，这些诗人往往在写景的过程中，表达了某种心情，抒发了某种感情，或寄寓了某种道理等等，这叫借景抒情，老师这也搜集到一篇像课本诗中写的一样，也写傍晚，也写夕阳的诗（出示小黑板《乐游原》），你们学习学习看看这首诗怎么理解，表达了作者怎样的思想感情，同本诗相比有哪些异同？
（生借助师已注明的注释自学，教师指导）
师：哪位同学说说？
生：这首诗是讲诗人在傍晚时候感到不愉快，乘车去古原山，看到美妙的夕阳景色，感叹夕阳美好，却好景不长，我体会到诗人似乎在感叹自己像夕阳一样，时日不多，却不能施展抱负无比遗憾的思想感情。
师：体会得太棒了，你怎么体会的？
生：我查了古诗上的对诗人的介绍。
师：真能读书，知道利用工具书，还能查找资料，那么你能不能说说这与今天我们学的《暮江吟》有哪些异同呢？
生：它们都是写景，都是写傍晚写夕阳，可它们又不同，《暮江吟》除了写夕阳傍晚外，还写了晚上的夜景，它们表达的思想感情也不同，《暮江吟》是表达诗人喜欢、赞美大自然的思想感情。而《乐游原》却是感伤的思想感情。
师：哇，快要成了老师的老师了，老师都没能体会到呢，我们大家应该向他学习，来用掌声鼓励鼓励。学到这里，我想大家一定理解了古诗吧，的确古诗内含丰富，博大精深，老师这还收集了一些都是写夕阳的诗句，老师也不知道怎么填，看看谁能填写，下节课告诉老师好吗？今天这节课就上到这，下课。（附题）
将几个表达夕阳的词填下列句子中读一读。
夕阳 残阳 斜阳 落日 白日
1、雄关漫道真如铁，而合迈步从头越，苍山如海（ ）如血（毛泽东《忙春娥·娄山关》）。
2、浮云游子意，（ ）故人情。（王维《使至塞上》）
3、（ ）依山尽，黄河入海流。（王之涣《登鹳雀楼》）
4、雨后却（ ），杏花零落香。（温庭筠《菩萨蛮》）
5、（ ）西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙·秋思》）
6、长亭外，古道这，芳草碧连天。晚风拂柳笛场残，（ ）山外山。（李叔同《送别》）