强调学习内容的生成力，就是强调促进学生的积极思维和深入探究。小学高年级，学生已具备了一定的学习感悟能力，课本内容已承载不了他们的阅读欲望。我抓住时机，鼓励学生积极开展课外阅读活动，读报、上网，了解天下大事，陶冶人文情怀，充实拓展课内知识；并利用周记、读书笔记、摘抄、诵读等形式，在班会课、导读课上进行交流、展示。从六年级起，我引导学生开展的“每日三分钟演讲”，有效地提高了学生的语文综合运用能力，它联系学生实际生活，尊重学生个体差异，使学生的潜能得到充分开发。
一、做好演讲前的准备
从四五年级开始，为了鼓励学生进行有效的课外学习，我有意识地引导学生展示学习成果，并说出自己整合收集材料时的心得。基于学生的学习水平，这一阶段以“书面表达——习作交流——师生评议”为主。到了六年级，我又建议学生把书面语言转化为动听的口语表达，这就是“每日三分钟演讲”。演讲主题不再由老师来预设，而是通过“民意测验”，统计大家热衷的四五个话题，如“好书大家看”、“我心中的偶像”、“新闻信息我来谈”、“成长的快乐与烦恼”、“我要毕业了”等，以“自助餐”形式选择、准备、开讲，成绩计入本学期的语文综合评定。
我发现，有的学生在大庭广众之下演讲易产生羞涩感；也有的学生平时能说会道，可上课发言时却成了“哑壳”；有的学生文笔不错，口语表达时却是个“闷葫芦”；还有的不善言辞，同学间发生纠纷了，哪怕“理直”，“气”也壮不起来……这些都牵涉到语文学习中口语交际能力的问题。
为了克服这个问题，我鼓励学生自主走上讲台，并给予“优惠政策”——主动上台演讲的演讲者，成绩在保证合格的基础上，加上“自我挑战分”而上浮一个等级。事实证明，由于自主选择余地较大，再加上学习目标容易达成，学生们往往争先恐后地报名。于是，“每日三分钟演讲”顺利开始了。
选择有生成力的学习内容，其实就是按一定的“学习主题”，设置能引发学生认知冲突的问题情境和体验情境，使学习内容具有激发学生学习兴趣、探究欲望和创新思维的生成力意义。
二、加强互动的调控
演讲过程，实际上是一个互动的过程。演讲者侃侃而谈，无论话题深浅、节奏快慢，在座的所有学生都会凝神细听，并用掌声和微笑把演讲完的同学迎回座位。
而后的环节，便是对演讲者的表现进行评议。教师不应作壁上观，而要加强调控，促进互动不断深入。教师首先以一名学习者的身份，加入到评议中去，这有利于营造一种民主、平等的口语交际氛围。另一方面，教师要能及时发现学生口语交际中出现的弊病，如语言是否规范、语音是否准确、用语是否恰当、思路是否清晰、声音是否响亮、仪表是否端庄、表情是否自然等，并在现场予以提醒、点拨和纠正；更要鼓励学生独立思考，各抒己见，不人云亦云。
我对一贯积极主动、已养成良好口语交际习惯的学生作期盼性表扬，以激起他们更多的创新；对能力较弱的学生，哪怕只是一句话说得好，便要作“夸张式”的表扬，以挖掘他们更大的潜能。教师的参与，引领了学生之间的互评，评者往往语气委婉中肯，末了还加上一句：“这是我个人的看法，请某某同学考虑。”或“希望在课堂上也能听到某某同学像今天这般精彩的发言！”唤起了被评同学的信心，也营造了和谐的学习氛围。
三、关注学生成功体验
作为学生，最喜欢做的事是“给演讲者打分”了，在演讲者紧张的神色中，其他同学总是会给出一个理想的等级分数，而换来演讲者舒心的一笑。作为教师，此时更应关注学生与学生之间的相互信任、认可与欣赏的情感交流，以及演讲成功而获得的喜悦与自信，更有因演讲而激起的语文学习热情。
有一个学生在随笔中谈到“每日三分钟演讲”：“这短短的三分钟演讲时间，既是令我紧张，更是令我期盼的时光啊！”就这样，在不经意间，师生共同打开了语文学习的一片新天地！