提问人人都会，关键在于“巧”。因为“巧”的提问能够点燃学生思维的火花，激发他们探索的欲望，为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，能引导他们一步步登上知识的高峰。
一、先易后难，拾级而上
《学记》说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”这就是说，教师在提问题时，就像砍伐坚硬的木材一样，要先从易砍的地方砍起，随后再砍木材的关节。提问不能太难也不能太容易。太难，学生无法回答，学生会失去信心；太容易，学生则不用动什么脑筋，起不到推进思考、开发智力的作用。因此，教师设计课堂提问要遵循因材施教、因势利导的教学原则，要依据教材特点，按照先易后难、由浅入深的认识规律来设计问题并有序提问，以求深化认识，突破难点。
如教学《赠汪伦》这首古诗时，针对学生难以理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这一表达特点的情况，教师可在此处这样设计提问：
师：“桃花潭水深千尺”这一诗句的关键词是哪个?
生：深千尺。
师：“深千尺”用的是哪种修辞手法?
生：夸张。
师：“不及汪伦送我情”的“情”字指什么?
生：友情、情谊。
师：那么把前面两句的意思联系起来思考，作者又采用哪种修辞手法?
生：比喻。
师：“潭水”和“情”这二者在哪一点上有相似之处?
生：深!诗人用潭水比喻情谊深……
此时，教师再来分析关联词“不及”和夸张词“深千尺”，前后两句的对比、映衬关系便一目了然了。学生自然就懂得了诗人运用夸张、比喻，映衬等手法，完全是为了表达他与好友汪伦的友情的深厚无比。
二、循序渐进，曲径通幽
我们都知道，我国古代的教育家就十分重视启发式教学。孔子曰：“循循然，善诱人。”叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导?叶老认为一要提问，二要指点。好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深”。要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出”。不能东一榔头西一锤，随意设问，杂乱无章，分散学生对重难点的注意力，而是要根据教学内容和教学目的，围绕本堂课的知识点精心设计提问，通盘考虑整堂课提问的主次和先后，做到每一次发问都有的放矢，直击要点或重点。
如《暮江吟》这首古诗，诗中有画，画中有诗，景中有情，情寓于景。从时间看，由黄昏到夜晚；从空间看，由远及近，从上到下；从色彩上看，由明亮变暗淡；从气氛上理解，由热闹到幽静；从情感上体会，由喜爱到陶醉。因此，教学时可这样设计提问：①诗中描写了哪些景物?这些景物有什么特点?②为什么会出现如此奇异的景象?③傍晚时分江水多姿多彩，给人一种什么样的感受?④为什么作者会从黄昏写到夜晚?如此层层递进，自然会把学生带入诗的意境中，与诗人一道漫步江边，触景生情，流连忘返，动情地观赏醉人的山光水色。这时，学生感受的就不只是一幅平面的山水画，而是活生生的立体情境，其感觉、知觉、情感都融为一体，加深了对诗意的理解。
三、相机释疑，事半功倍
教育心理学告诉我们，学生的思维过程往往是从问题开始的。正如苏霍姆林斯基所言，“要尽量使你的学生看到、感觉到、能摸到不懂的东西，使他们的面前出现疑问”。这与古代的“不愤不启，不悱不发”颇有异曲同工之妙。那么，什么样的问题才具有启发性和有利于学生的思维呢?好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。
如教学《做风车的故事》一文，教师在板书课题后可这样设计提问——
师：看到了这个题目，同学们想知道些什么呢?
生1：我想知道是谁做风车?为什么要做风车?
生2：我想知道怎样做风车?
生3：做风车并不难，我想知道为什么要写做风车这件事?
……
带着这些问题去学习，学生的思路就很容易与文章的思路沟通起来，学习自然充满乐趣。
四、前后融通，回归整体
课文中的总起句、中心句、过渡句、设问句、反问句等具有提示课文中心或阅读要求的作用。教学时，根据教材和教学的需要，教师要围绕课文中的重、难、疑点及主要内容设计提问，而且创设的问题难度要略高于学生原有的认知水平，把问题巧设在“学生跳一跳，果子摘得到”的“最近发展区”，使学生的心理有一种求知的渴望，从而把学生的注意、记忆、思维活动等引入最佳状态。每一次的提问都应当考虑到是否服务于整堂课的教学，既不能只见树木不见森林，也不能像散兵游勇那样零敲碎打，而是围绕中心问题，从分解走向综合，把散珠连成珠串，使各个提问相辅相成，环环相扣。
如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，回忆的事情较多，相互之间的联系又比较内在、隐蔽，学生不容易理出头绪来。因此，教师在教学时可这样设计提问，然后依次提出：①作者在课文开头说，“那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴?”作者为什么在文章开头写这一句话?②作者围绕这个写作目的写了几件事?③这四件事具体表现了鲁迅先生的哪些品质?分别说明了什么问题?④这些品质的共同点是什么?请联系全篇想想。(结尾“为自己想得少，为别人想得多”)⑤这样写解开了开头的疑问了吗?达到本文的写作目的了吗……通过这些提问，可诱导学生带着“鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴”这一中心问题，顺着作者的思路，去理解每一段，以及各段与开头、结尾的有机联系，从而达到整体感知、前后融通的目的。
总之，教师进行课堂提问设计时，应以中心问题为纲，把纲目串联在主线的基点上。要把握好“为教学目标、教学主题服务设计问题”的原则，避免提问的盲目性和随意性，力求做到先后有序，前后融通，使所有的提问结为一个整体系统。对于那些无法预设的、偏离目标或与本主题无关的问题，教师应当理智地舍弃，确保自己教学的航船顺利驶向既定的目标。
（作者单位：福建安溪县龙门和平小学）