山东省淄博市博山区学生学习评价与研究课题
学习评价是根据学生的发展目标，通过对其学习活动诸因素，及其相互作用和发展变化的价值判断去调控和改善学生学习，从而实现最优发展的过程。人的发展就其智慧类型而言，是各具特色、丰富多彩的，教育者没有权力去干预学生智慧和才能发展的方向。因此，必须尽快从用“一把尺子”来评价和管理所有的学生的弊端中走出来，建立多元化的教学评价和管理模式，在评价和管理学生时，既要看学生的学科成绩，也要看学生德体美劳等方面的发展，更要看学生的特长发展。只有这样，才能更好地评价学生的全面素质，为创新性人才的成长和大量涌现提供民主、和谐、宽松的教育环境。鉴于以上认识，几年来，我们以素质教育和创新教学理论为先导，以保护学生的好奇心、求知欲，培养学生的学习能力，创新精神和实践能力，使学生得到主动、活泼、全面、和谐的发展为目的，重点对传统的学习评价进行了改革，在减轻学生过重的心理负担，激发学习兴趣，增强学习信心，防治“厌学”方面收到了良好的效果。
一、改革学习评价的原因
传统的学习评价着眼于学生的“过去”，重知识掌握程度轻能力形成、情感培养，强调其鉴定和选拔功能，给学生“排队”，以分数压学生，评价手段是单一的卷面考试，考试命题强调要有高的区分度，认为考分不好的学生就是差生并往往予以严厉斥责，由于没有严密的指标体系和科学的评价手段，其结果只能是严重损伤学生的自尊心，使考试成绩差者抬不起头来，同素质教育的要求背道而驰，这也是造成学生心理负担过重，厌师、厌学、辍学的主要原因之一。
基于以上原因，我们根据社会发展对人才的要求，根据创新教育的价值取向，制定科学合理的学习评价标准和评价方法，建立与创新教育相适应的、有利于促进学生全面主动发展的学习评价体系，变原来单一的学习结果的终结性评价为强调对学习过程的形成性评价。为此，我们首先树立了正确的育才观，即人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。树立科学的学习评价观，即着眼于学生的未来，面向全体学生，帮助学生发现、认识到自己的优缺点，改进不足，促进其主动、活泼、全面、充分的发展。
二、 实验的基本情况：
自承担山东省教科所“关于学生学习评价的实验与研究课题”以来，首先成立了课题组，写出博山区“关于学生学习评价的实验与研究”实施方案,确立了实验学校：博山区实验中学、博山一中、博山十中、博山十一中、源泉中学、山机中学、石炭钨小学、博山中心路小学、山头镇中心学校。确定了实验年级：从小学一年级至高中三年级。实验人数：1000余人。
明确了课题组主要人员分工：教研室主任翟乃山同志负责，组织领导和指导工作；教研员刘同芝同志负责组织、指导、协调工作；各子课题负责人负责各课题的组织、领导、指导、协调工作；实验教师进行实验、材料的积累、经验总结等工作。建立了实验班级研究档案袋，对每个学生的评价都做好阶段性研究记录在册。
研究内容：在关于学生学习评价的实验与研究课题的统领下，分以下子课题进行研究：个性、态度和兴趣评价研究；构建学生学习知识、能力、觉悟三位一体的评价体系；学生日常检测的编制与使用；小学生多元化评价研究；学科评价研究；多元评价研究等。
三：学习评价改革实验的原则
１、全面性原则。要改变以往学习评价手段单一，仅以分数高低论“英雄”的做法，采用笔试、口试、实习操作、表演、科技制作等多种手段，对学生的知识掌握、技能形成、情感培养等方面进行全方位、多维、多层次的分析，做出客观、公正、综合的价值判断，使被评价者心悦诚服，知道其不足所在，使其价值得到确认，从而激励其改进提高。
２、科学性原则。评价学生，既要评价其外显的学习行为和结果，更应注意对其学习心理活动的评价，因此，要科学地制定学习评价体系，在考核过程中力求客观公正，排除主观随意性。
３、成就性原则。“成功”是学习的成功之母，评价者应经常适时地给每一个学生创设一个获得成功的机会，使学生经常体验到“成功”后的愉悦，其求知欲就会得到强化，学习就有了内动力，学生就会踏着一个个小“成功”的台阶，向其更大的成功不懈地努力进取。
４、分层评价原则。对学生的评价应当是多角度，多层次的，教师必须深入了解学生的人格特点和智能上的差异，对学生进行“因材”评价，或分层评价。在提问、练习、实验、作业、考试、学期评语等教学环节中，对不同层次的学生提出不同层次的要求并允许学生“出错”，当学生达到其相应的学习目标时，教师及时予以肯定或适当的鼓励，这样就给每一个学生创设了一个心理安全的人际环境，学生的好奇心、求知欲就得到了保护，学习的主动性就会体现出来，学习潜能则会发挥出来，各自的特长也会得到充分发展。
四、 学习评价改革实验的方法
（一）改革考试方式
1、以满足学生的成就需要，增强其学习自信心为目的改革考试命题。我们在研究小学与初中阶段教学衔接时发现，小学的学科考试及格率一般为100%，优秀率一般在90%以上，表示不愿学习（厌学）的学生为数也较少，而进入初中后，考试的及格率、优秀率大幅度下降，特别是英语、数学两科的及格率往往降低到50%以下，许多学生在屡试屡败（不及格）中产生了很强的畏难情绪和自卑感，逐渐丧失了学习的信心。对此，我们进行了小学适当降低优秀率，初中大幅度提高及格率的命题改革，命题遵循“及格易，优秀难”和“减少死记硬背的封闭性题，增加贴近生活实际的开放性题，激发学习兴趣，启迪创新意识，重在考察能力”的原则，低、中难度试题的分值分别占70%和20%，使绝大多数或全体学生只要努力了就能达到及格；高难度题占10%，使学生不易达到80分以上的优秀成绩而形成一定的区分度，这样做给全体学生增大了“成功”的几率，满足了不同层次学生的“成就”需要，使其自信心得到了满足。
2、考试“排次”不排名
考试后，传统的做法是老师当众公布或张贴出每一个学生的姓名，成绩和位次，而且往往对成绩差的学生及家长予以斥责，这种做法严重损伤了学生的自尊心，使学生背上了严重的心理包袱，这是造成厌学、辍学的主要原因之一。
对此，我们采取了“排次”不排名的方法。具体做法是：１、只将试卷发给学生而不当众公布学生的成绩及名次；２、只将学生的考试成绩高分到低分顺次排列写到纸上而不写上学生的名字，张贴到教室一角；３、只将考试分数作为教学效果的反馈信息和弥补教学缺陷，帮助学生进步的依据，而不作为评价学生能力高低的唯一标准，更不作为管理学生的“棍棒”。
实践证明，这种做法的优点是：１、既使每一个学生得到了自己学习效果的信息，又保护了学习困难学生的自尊心，显著减轻了成绩差的学生的心理压力。２、既使每个学生心知肚明自己在班级中的成绩位次，又能激发其学习成就动机，使学生产生下次努力赶超他人的自我激励。
3、在评价中注重笔试的优化
在试题的要求上求新、激趣，增强试题的开放性，让学生的个性尽情飞扬，试题的内容贴近学生的生活，增加操作题，提高操作能力。
（二）注重学习行为和学习心理活动的评价
1997年4月9日-11日，国际安达信会计事务所主办，在美国芝加哥召开的“未来的学校”教育大会上，主讲专家都不约而同地认为，今后需要的是能够主导学习与工作的人才，而不是等候指示的下属，所以，学校教育的趋势也应该成为由学生自己主导学习的过程和方向。因此，作为中小学创新教育的学习评价，更重要的是对其学习行为和其学习心理活动的评价。
应该对学生的如下行为进行评价:
个体的智能特征，学生在专题研究中表现出来的智能强项和弱项极其发展倾向。
对事实、技能和概念的把握，学生的研究应该与课程标准所要求的知识、技能相联系。
作品的质量，创新和想象力，美学判断能力和技巧，突出独特的概念对专题的发展以及实施当中的表现等。
交流，专题研究的成果必须以某种形式进行交流。
反思，回顾已进行的工作，把握既定的目标、评价进度、提出改进的方案，应用在教室中或从他人处学到的知识的能力。
（三）引导学生自我评价
学生是学习的主体，学生的学习具有不可替代性，每个学生都有很大的学习潜能。
我国古代思想家孟子早就认识到：在学习上，只有经过自己主动、自觉地努力钻研、自求自得，才能心有所得，运用自如，因此，引导学生学会自我评价，加强自律，提高自省能力，学会学习，是提高教学质量的根本途径，所以，教师要与学生建立平等、友好的师生关系，架起与学生心灵沟通的桥梁，在学生的心灵深处找到教学的“助力”，引导学生学会进行学习小结，自己进行预习和作业设计，自我审视心灵，剖析学习和思想上的得失，打开创新思维的闸门，经常进行自我激励，自我发现适于自己的有效学习方法，从而逐步养成良好的学习习惯，掌握“渔技”，以自由遨游于知识的海洋。
（四）因“材”评价
现代智力观认为：人的智力包括语言、音乐智力、逻辑智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力、认识自然的智力等方面。学生的智力因素是多元化的。学生的智力发展是有阶段的，不同学生的智力在发展的速度和水平等方面，又是有差异的，每个学生的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。
如果我们不是用发展的眼光而是以静止的眼光去审视学生用同一个“模子”、同一把“尺子”，去要求、衡量不同层次、不同个性、发展各异的学生，那么不仅回压抑学生特长的发展，而且会把许多学生视为“不合格”的差生。这些“不合格”者就会因此而产生消极、自卑、厌师、厌学，甚至逆反情绪，教师教学的困难就会越来越大，教学负担就会越来越重，教学质量则会越来越差。这些“差生”最终可能会带着失败者的心理走向社会。
因此，对学生的评价应当是多角度、多层次的。这就要求教师必须深入了解学生的人格特点和智能能上的差异，对学生进行“因材”评价。
（五）注意评价手段的多样化
1、做到及时评价与定期评价相结合
教师要特别重视及时评价，课堂上，学生一个精彩的提问或一个完整的回答，课下，学生捡一片废纸或帮助一下小同学，教师都要及时给予学生评价，教师的评价会给学生极强的自信心，下一次他还会做得更好。对学习上或纪律上表现比较差的同学，教师的及时评价显得尤为重要，学生的一点点进步都是他努力的结果，如果教师及时给予评价，就会燃起学生上进的自信心，能够重新审视自己，渐渐的，学生的各方面都会赶上去，反之，学生只会自暴自弃，破罐子破摔，后果是很严重的。
定期评价，就是教师根据学生一段时间的表现给学生来一个综合评价，可以一周进行一次，也可以一月进行一次，如有的学校规定各班利用班会或活动的机会来总结评价学生一段时期的表现，先让学生自己来评价一下自己，让小组互评一下，教师根据自己掌握的情况综合评价一下学生，评出本周内的规范小组和守纪学生。并指出今后的期望，这种做法收效非常显著，据调查自实施定期评价以来，学生的学习劲头足了，积极性高了，争先恐后为小组作贡献，原来老师费尽口舌解决不了的问题都迎刃而解，真正体现出了主人翁的学习态度。
2、口头评价与书面评价相结合
口头评价，简便省事教师可随时进行，学生有了好的表现，教师根据情况来一句：“你真棒，”、“你真聪明！”、“你的想法连老师都没有想到，你真了不起！”等等，这样的评价效果明显，立竿见影，教师马上就会看到学生的表现，课堂上或课下都少不了口头评价。
有时候单用口头评价是不够的，如果用书面评价效果会更好，如有的学校的做法是在学生作业本上开辟了一片“心语”天地，及时与学生进行交流，了解学生的心声，达到师生共同提高的目的，比如，有的学生作业非常潦草，学习马马虎虎，这样的现象教师多次强调但收效不大，于是教师就在该生作业本上写下了这样一则评语：“××同学，你是一个聪明可爱的学生，老师非常喜欢你，可是老师很难把你与你的作业联系起来，动脑筋想一想，该怎么办？”老师的期望与要求溢于言表，既保护了学生的自尊心，又对学生提出了要求，学生每次做作业时都会看到它，从而会自觉的改掉缺点。再比如，某学生一向学习非常认真，而最近却屡屡出错，对这样的学生教师不能大声呵斥，因为这样的学生大都自尊心极强，处理不当会造成很坏的后果，有的教师就在他的作业本上写下了这样一则评语：“××同学，你一向是一个非常认真的学生，可是近来作业本上却出现了几个红灯，不要小瞧这几个红灯，他时刻在告诫你，粗心是学习上最大的敌人！”学生看了之后，立即明白教师的苦心，也很快的改正缺点。对于有进步的同学，老师的评语是这样的“××，我一直在等待着你的进步，这一次终于让老师看到了，你的作业真让老师高兴，如果能坚持下去，老师会更高兴的”这样的评语对于学生来说无疑会起到巨大的鼓励作用。由此可以看出书面评价对学生的影响是深刻而长久的。对于低年级的学生，教师还采用了奖励小红花和小印章的办法，给好的作业来一个小红花，既简便还能引起小学生的好胜心，效果也非常好。
多项评价与特长评价相结合
以往教师都是依据学生一次的考试成绩对学生进行评价，以一张试卷定乾坤，为了能培养学生多方面的能力，有的学校进行了多项评价的尝试，语文考试从学生的听话能力、说话能力、朗读能力、写作能力等多方面来对学生进行检测，比如说话测试，教师就领着学生来到山涧、田野让学生面对着景物来叙述、来谈感受，从而锻炼了学生的说话能力；数学考试则是从学生的口算能力，计算能力，应用解决问题的能力各方面进行检测。再就是，教师可以出题考学生，学生也可以出题考学生，学生出题考老师。这样多角度、多层次的来评价学生就能全面的来衡量出学生的水平，避免了以一张试卷定胜负的片面做法。
多项评价还要与特长评价结合起来，素质教育明确提出要培养合格加特长的学生，每一个学生总会有比他人优秀的地方，有的是学习成绩最好的，有的是音乐方面最好的，有的是美术最好的，也有的是劳动最好的等等。如有的学校改变了“三好学生”评比办法，根据学生的突出方面对学生进行评价，比如评出“劳动标兵”、“学习新星”、“小音乐家”、“小画家”等，让每个学生都能有成就感，感到自己的出色之处，让每一个学生都对自己充满了信心。自信心是成功的前提，如果你给学生建立起了自信心，你的教育就成功了一半。
开展学生学习评价的实验与研究收到的效果
1、通过学生学习评价改革，实验学校的领导和教师教育观念进一步更新。逐步树立了“成人成材”、“为学生终身发展奠基”、“自主选择、创造未来”的教育教学理念；逐步树立了“面向全体学生”的思想，每个学生都受到重视，得到生动活泼地发展；“全面评价学生”的思想，重视对学生思想品德素质、身体素质、科学文化素质及特殊技能素质进行发展性评价；“尊重学生个性”的思想，在教育教学活动中，学生是主体，教育应因人而异，尊重学生的个性发展。教师教育观念的转变体现在课堂教学和日常教育活动中，学生的精神面貌也随着发校的学生都能体会到成功生了变化。
2、通过学生学习评价改革，实验的学生都能体会到成功的快乐，从而激发了学习的热情。在学习评价中让学生发现自己的优势智能领域，同时又认识到自己的不足，从而协调地发展自己，尽可能地使自己在多方面得到充分发展。
3、通过学生学习评价改革实验学校的教育教学质量大幅度提高。进行此实验的学校，使教育方针真正落到了实处，促进了学生的全面发展，教育教学质量大幅度提高。参加实验的博山区实验中学在今年的高考中提高率居全市第一；博山一中、博山十中、博山十一中、源泉中学、山机中学等学校今年中考高分人数上线率居同类学校前列；石炭钨小学、博山中心路小学、山头镇中心学校等学校在市数学竞赛中有15人进入全区100名。实验学校在科技、艺术比赛中有300余人次获奖；有6名学生出版了文学作品，有2件学生发明作品获国家奖励。