在音乐教学体系中，音乐欣赏教学与心理学的联系尤为紧密，因为音乐欣赏作为一种审美再创造活动，是一个包括音乐注意、音响感知、想象联想、情感体验、理解认识等多种心理功能综合的动态过程。这些心理因素彼此之间相互影响，相互作用，相互渗透，彼此存在着微妙和复杂的关系，共同构成了音乐鉴赏的审美心理结构。作为一名音乐教师，应该非常详细的了解学生的音乐欣赏审美心理过程，对过程中的审美心理要素的特征和规律必须做深入的探讨才能更好地把握住音乐欣赏教学。
音乐欣赏学习过程参照彭吉像在《艺术学概论》一书中对“艺术鉴赏的审美过程”的划分，可分为音乐审美直觉、音乐审美体验和音乐审美升华等三个阶段。
在音乐审美的过程当中，情感的作用是非常重要的。从心理学上讲，情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式。它是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自已的需要而产生的体验。从艺术价值上看，音乐是最富情感的艺术，是最容易激发和调动情感的，并能很好地体现个人的修养。在教学实践中，情感体验是可以获得和培养的。情感体验能够疏通教师与音乐，学生与音乐，教师与学生多种渠道之间的关系。情感体验主要是引导式与自然流露相配合，与音乐紧密相联，突出学生的主体作用，在这种情况下学生产生的情感呼应就有了音乐知识内容的积累，音乐兴趣的提高，在教师的引导下学生能够寻找到适合于自已，并与性格相吻合或有差异的音乐去聆听，感悟。
音乐大门的开启，关键靠教师良好的引路，情感的调动和培养则是教学中最好的选择。但教师必须把握住不同年龄阶段的学生心理发展特征，灵活整合音乐欣赏教学内容。
对于不同年龄段的学生应选择适应的教材进行音乐欣赏教学。如在初中阶段，这时的学生年龄大多在12—15岁之间，属少年期或学龄中期。这时期学生的心理发展由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们已不满足于小学阶段的活泼、快乐，描写小动物和描写人生活的音乐，他们对世界已经有了自己的思考，开始逐渐将兴趣转向能满足其多方面感情需要的音乐作品，例如：“优美、活泼的”“开朗、奔放的”“兴奋、激昂的”“悲惨、哀怨的”等等。这个时期，可以有针对性的将中外一些优秀的经典的音乐作品介绍给他们，让他们广泛的接受各种音乐信息，扩大音乐视野，提高对音乐的兴趣和喜爱。例如可以让学生欣赏有生动音乐形象优美音乐旋律的，结构简单的以形象思维为主的音乐作品：圣桑的《动物狂欢节》、穆索尔斯基《图画展览会》，中国作品《鸭子拌嘴》、《金蛇狂舞》等。另外初中生生活范围大了，接触的事物多了，其情感情绪也日益丰富，虽然这种情感还不稳定，但对了解各种情感的音乐已经有了兴趣，像描绘美好爱情的中国作品《梁山伯与祝英台》，表现喜悦之情的《北京喜讯到边塞》，表现节日欢庆之情的《春节序曲》，歌颂对大自然热爱之情的《蓝色多瑙河》，表现作者个人感情的《未完成交响曲》以及包含音乐家创作心情的《惊愕交响曲》等等。再者初中阶段的孩子意志品质不断得到发展，自觉性较小学阶段有了明显的增强，他们钦佩意志坚强的英雄人物，模仿性强，也希望自己成为意志坚强的人。针对这一特点，外国作品贝多芬《第五交响曲》，肖邦《C小调革命练习曲》，中国作品《草原英雄小姐妹》、《嘎达梅林交响诗》等表现个人英雄气概的作品是最佳选择。还有初中生个性在不断形成，虽不稳定，但极富逆反性，喜欢标新立异，对新鲜事物感兴趣，对从未见过、听过的东西表现出极大的渴望。越是不让听的越想听，越没有听过的越有兴趣，针对这一特点，还可适当增加一些既有趣味性又有艺术性的内容，如杜卡的《小巫师》，格什文的《蓝色狂想曲》，穆索尔斯基的《荒山之夜》等风格迥异的各类作品。并可适当选择一些较熟悉的歌剧舞剧让学生欣赏，如意大利普契尼的《图兰朵》和柴可夫斯基的《天鹅湖》等。
高中学生属于青年初期，年龄一般在15-18岁之间，生理发育趋向成熟。这一时期，是他们从未成熟走向成熟的时期；是他们身体、智慧快速成长时期；初步形成人生观和世界观的时期；是一个人开始独立决定自己生活道路的时期。在他们的心理活动的发展过程中，有一点就是情感更加丰富多彩，表现为充满活力，有热情，重感情的特点。他们在这一时期的情感比较复杂，情绪体验强烈，两极性比较突出，对生活和活动充满激情，朝气蓬勃，能够明辨是非、控制情绪。但这时的学生由于神经系统兴奋过程与抑制过程尚难平衡，所以他们的情绪仍有冲动性、爆发性。如果这些普遍的特征在音乐欣赏课中都能得到体现，那么音乐教师就应该为学生提供一方情感体验的热土。如在欣赏门德尔松的《仲夏夜之梦序曲》的教学中，可先让学生完整的欣赏分主题、分段落，再完整地欣赏全曲。只有让音乐在学生的心中跳跃，才能发挥学生的主观能动性，运用所学的音乐知识和音乐自身的表现紧密结合，听觉，视觉，感觉，知觉全部被打通，情境交融的去欣赏这首作品。
针对高中学生的心理发展特点，教师可以安排一些情绪、情感比较强烈的乐曲让学生欣赏，如黄海怀根据管子独奏曲改编的二胡曲《江河水》，马思聪的小提琴独奏曲《思乡曲》以及一些叙事性的或极富有哲理的交响音乐，如贝多芬的《命运交响曲》、《合唱交响曲》，王云阶的《抗日战争交响曲》，辛沪光的《嘎达梅林》等。另外，高中学生的逻辑思维能力急剧增强，对事物本质联系的认识不断深化，注意品质有较好的发展。因此，教师在组织学生欣赏音乐时一定要注意引导学生养成寻根问底、探根究源的学习习惯。例如，在欣赏根据音乐剧拍成的讲述了一个知真、向善、求美的影片《音乐之声》时，课前教师让学生搜集有关《音乐之声》的资料，然后在课堂当中展示自己搜集的资料，和同学、老师进行交流。作为教师自己应该掌握比较全面的资料。
音乐是情感的艺术，音乐的魅力不可回避，不管是否热爱音乐，音乐都会有意无意的毫无保留的传送给每一个人，只要是有听觉，音乐就会用它特殊的方式与情感连通。音乐结束了，消失了，它留在每个同学的心中却有一份真挚的情感。
因此，音乐欣赏要把握学生的审美心理结构与心理发展特征，让学生在音乐欣赏中情感蓬发。音乐欣赏只有注重学生的情感体验，把握学生心理发展特征，才能使欣赏教学沿着科学的轨道前进。