一、这里有一个教学价值观的问题。小学生的心理特点好动、好玩，因此有许多学科的课程标准都提倡创设生动有趣的教学情境。但我们的课堂教学，不管是哪一门学科，它都有一个最终的目标，那就是期望学生在某些方面有所发展、有所提高。这就要求我们不能一味地去迎合小学生好动、好玩的心态，过多地考虑小学生的“胃口”，学生想怎样就怎样，这样就很容易出现上面王老师讲到的“情境教学没有实效”这种情况。其实，在设计教学情境应该更多地考虑每一节课的教学目标，毕竟情境教学只是达到这一课堂教学目标的一种手段、一种形式而已。因此只有所创设的情境与本课的教学目标一致时，这样的情境才是有实效的，或者说是有教学价值的。
二、可以创设的教学情境类型是多种多样的。谈到教学情境，有许多老师就马上想到“生动有趣”，这是一种认识上的误区。其实有趣的教学情境只是其中的一种或几种类型吧了。举个例子，一个问题就可以创设一个非常好的情境，我们可以叫做“问题情境”。它有趣吗？不有趣，甚至还是枯燥的。但它有效吗？非常有效，学生马上被吸引课的主题上来了。因此，有实效的教学情境并不是一定要“有趣”，只要能引发学生的认知冲突，激起学生求知欲望的都能成为有实效的情境，那怕只是一个小小的问题。
三、切忌为情境而情境。每一节课都要创设教学情境吗？大家的回答肯定说不是。但在具体的课堂教学实践中我们的许多老师往往画跎添足，明明非常简单的问题，本可以用一句话解决的，非要创设一个教学情境，绕一个大圈才进入课的主题。我可以来举一个我们科学课中的案例《水》，为了引出小学生对水的观察，有位老师就设计了一个谜语情境，让学生猜一个有关水的谜语，希望能激发学生的兴趣，结果学生猜来猜去猜不出来，怎么办最后还是老师告诉学生谜底，这样一猜足足用去了将近8分钟的时间，而一节四十分钟的课有几个这样的8分钟，这样安排的结果就使整节课前松后紧，后面真正有价值的观察活动就没时间了，被迫缩水，其实根本不用创设什么情境，直接出示一杯水不就完了吗，用不着这么麻烦，既浪费宝贵的课堂教学时间，又把学生弄得“云里雾里”的，不知道怎么做好。
就谈到这里吧。
这些都是我个人的一些观点，很不成熟，希望大家批评指正，以期共同提高。