在科学课堂上，我们经常能听到“你想了解什么？”“你想研究什么？”“你还想知道些什么？”“还有什么问题？”之类的师生对话，这样的对话往往是在两个活动之间的过渡时使用。如：在对一个研究对象进行探究前，教师必须了解学生既有的认知水平、现有知识的情况和需要解决的问题。教师经常会问：“你想了解什么？”或“你想研究什么？”进行引入，通过了解决定是否需要改变原有的教学设计。当一个探究活动结束，准备拓展前，教师又常会问：“你还想知道些什么？”
每当这些的问题抛出去以后，学生们都能热烈地回应，冷场情况一般不会发生，老师们采用较多。但是，这样的处理听到得多了，便开始思考：这样的“钓鱼”式问答，是高效的吗？
如：《磁铁的性质》一课，在学生初步认识了磁铁的形状后，有这样的师生对话：
师：关于磁铁，你还想了解些什么？
生1：我想研究磁铁是怎么形成的？
生2：我想研究磁铁为什么有那么多形状？
生3：我想研究磁铁有什么用？
生4：我想研究磁铁的磁性有多大？
……
生N：我想研究磁铁能吸引哪些物体？（教师期待的回答）
师：“接下来我们就来研究“磁铁能吸引哪些物体？”（其实，教师的预设就是要研究“磁铁能吸引哪些物体”，教师钓到“大鱼”后就收网了）
有时，学生一时不能说出教师所期待回答，当教师连问几个学生没有收获时，教师就会扫兴地自己“收网”，并告之：由于……的原因，这几个问题我们可以在课外进行研究，下面我们就来研究……
通过观察我发现:有很多时候我们是可以避免那些花时过多、形式呆板的“钓鱼”式的问答的，像上面课例中,要了解学生的需要,并不是一定要在课堂内，科学课堂的教学时间一般都很紧张，科学教师可以利用课外与学生接触的机会，提早了解学生们的需要，及时为学生准备他们感兴趣的探究材料，在课堂上，不应该让学生在这些简单的问题上消磨时间，而应该让他们尽块的进入探究角色，让课堂成为学生开展探究活动的舞台。