——河北衡水中学开展目标教学实验的实践与启迪
衡水中学创建于1951年，是河北省首批示范性高中。现有68个教学班，在校生4500余人，教职工390人，占地200亩。
自上世纪九十年代以来，全校上下恪守“追求卓越”的校训，按照“以学生发展为本”的办学理念，遵循“以人为本、科学管理、求真务实、质量第一”的办学指导思想，认真践行科学发展观，全面贯彻党的教育方针，始终坚持以教学质量为中心不动摇，切实围绕“素质教育”这一主题不偏离，全面推进目标教学研究，不断深化目标教学改革，积极创新目标教学理论，在巩固中求深入，在领跑中创特色，在创新中谋发展，立足学校特点抓特色，立足学生个性育特长，学校办学效益不断提高，办学水平日益提升，赢得了家长的满意、师生的满意、社会的满意。学校先后荣获了全国依法治校先进学校、全国青少年普法教育示范校、全国“双合格”优秀家长学校、全国贯彻《学校体育工作条例》优秀学校、全国中小学信息技术与创新活动先进单位、全国教育网站系统先进单位、宋庆龄少年儿童科技示范基地以及河北省文明单位、河北省德育工作先进集体、河北省先进基层党组织、河北省教育科研先导型学校、河北省实验教学示范学校等系列国家、省级荣誉称号。2005年，学校成功入选“中国百强中学”，并被确定为“全国中小学机器人教学实验校”、“国际空间科学与信息技术青少年培养计划基地校”。
随着目标教学研究的深入，学校教学质量连创新高，学生综合素质全面提升。2005年高考，有9名同学闯入河北省文、理科前10名行列，有57名同学闯入河北省文、理科前100名行列，有35人考入清华、北大，有1人考入中科大少年班，有1100人超过重点大学录取分数线；2006年高考，学生赵威、池璐妍勇夺河北省理科状元、榜眼，有3名同学进入河北省文理科前3名，有6名同学进入河北省文理科前10名，有55名同学进入河北省文理科前100名，重点大学上线人数1108人，高考成绩勇夺河北省7连冠、全市12连冠。其中，年仅15岁的王飞顺利考入了中科大少年班，赵威等42名同学被清华大学和北京大学录取，创下了河北省高考历史奇迹。近年来，在全国数、理、化、生等学科奥赛、竞赛中，我校学生吴斌等人先后捧回了13个省一等奖；在中国智能机器人大赛、全国青少年信息学奥林匹克联赛、全国青少年外语大赛等系列活动中，我校学生也是频频摘金夺银，特别是2005年8月，在第二十届全国青少年科技创新大赛上，学生杜霖、刘昭、王启明的参赛作品“福莱德”机器人获优秀科技创新项目二等奖，并在人民大会堂接受颁奖。这三位同学不仅由此被保送进入了复旦大学等，而且刘昭还被授予了“第二届中国青少年科技创新奖”荣誉称号，受到了全国人大副委员长王兆国、国务委员陈至立的亲切接见，这也是2005年河北省唯一获此殊荣的学生。
优异的教育教学质量成为了河北省教育界的一大奇观，全国基础教育界反响强烈。五年来，先后有京、津、沪、冀、鲁、豫、黑、吉、辽、云、贵、川等30个省、市、自治区的90000余名教育工作者前来考察参观。今年3月，“全国教师专业化发展暨衡水中学高考备考研讨会”在衡水召开。与会当天，各地客人源源不断地从四面八方赶来，与会人数比原计划翻了一翻，一下飙升至1680人。衡水市十几家宾馆全部爆满，一些客人不得不驱车到附近的冀州市、武邑县住宿。同时，“衡中现象”吸引了众多媒体的关注。2002年9月，《中国教育报》在头版头条以“素质教育更能提高升学率”为题，全面介绍了学校的目标教学办学经验，并配发短评号召全国教育界都来研究我校的办学经验。随后，该报又以整版篇幅连续四天向全国教育界系统介绍了学校的办学情况。2005年10月，《人民教育》以“给学生终身难忘的教育”为题，全面介绍了学校的德育工作和育人特色。2006年7月，《中小学管理》同时刊发了“本立而道生”、“向常规管理要教学质量”、“让教师在精神特区中自主发展”三篇文章，再次向全国介绍了学校以目标教学研究推进素质教育的办学经验。与此同时，《基础教育参考》、《河北日报》、《燕赵都市报》等10余家新闻媒体也先后介绍了学校的办学成绩。《考试》杂志在刊内彩页上刊发了“南有启东、北学衡中”的字样，“衡中”已经成为了衡水、乃至河北的品牌，成为了“全国基础教育界的一面旗帜”。
作为一个没有一流生源，亦无一流师源，身处半城半乡地区的原本很薄弱的普通高中，经过短短十来年的发展，就创造了一个“教育的神话”，这样的跨越历程是偶然的吗？答案当然是否定的。因为早在九十年代中期，当全国教育理论界还在为素质教育与应试教育问题争论时，我校就清醒地认识到素质教育与升学率并行不悖，素质教育的本质就是解放学生，其主阵地在课堂上，并于1997年在全校广泛开展了目标教学，注重向课堂教学要质量，向落实教改措施要效益，真正把学生从应试教育的桎枯中解放出来，把学生从被束缚、被压抑、被禁锢的状态中解放出来，唤醒学生的主体意识和探索精神，让学生主动的学习，积极的探索，生动的发展，从而享受学习的乐趣、体验生命的幸福。正是得益于目标教学研究的广泛开展，学校才探索出了一条高效益、轻负担的教育教学改革之路，教师的“教”与学生的“学”目标更加明确，更加和谐，不仅大面积提高了教学质量，而且最大限度的提高了教育质量，学校逐步走上了可持续发展的轨道。
下面，就把我校在开展和创新目标教学中的一些想法和做法作一简单汇报，希望各位目标教学专家和教育界同仁给予斧正。
一、启动教育科研，进行教学改革势在必行
90年代初期，我们学校的各项工作都十分落后，教学条件差、教学秩序混乱、生源流失严重、教学质量一直处于低谷，不要说在全省，就是在全市十一所重点中学中也一直处于中下游。学校的这种状况，上级领导不满意、老百姓不满意、学生不满意，桃城区的好多家长把孩子送到县里学校去上学。当时，做为衡水中学的教师，我们在人前都感觉抬不起头来，学校教职工情绪低落，人心思离。我们出去到一些名校参观、学习，看什么都新鲜，我们的办学条件、办学水平、办学观念和这些名校差得太远了，我们学校的省重点是名不副实，当时我们感到压力非常大。
1992年，学校新的领导班子上任后，为尽快改变学校落后状态，迎头赶上，学校着力整顿教学秩序、规范教学行为，学校的各项工作逐渐走向正轨。经过全校上下三年艰苦拼搏，1995年，学校在教学质量上打了一个翻身仗，高考成绩名列全地区第一。面对久违了的第一，我们喜极而泣。此后，经继续努力，1996年高考，我校再次拿了全地区第一，可是这时，学校的领导却无论如何也高兴不起来了。因为这一时期全国教育界正在进行轰轰烈烈的素质教育大讨论，正在对传统的教育模式进行反思，一时间转变旧的教育模式，搞素质教育的呼声响彻整个基础教育界，各种关于素质教育的说法也铺天盖地而来。这场波及全国的素质教育大讨论也引起了我们对学校教育教学行为的反思，经过反思我们不得不痛苦地承认一个事实：这两年成绩的取得，我们完全是在传统教育模式下干出来的，靠加班、靠苦干，拼教师、拼学生，耗时间、耗精力。教师们苦、学生们累。教学上搞的是一言堂、满堂灌、大容量、题海战，课堂上教师是主宰，对学生强行灌输，学生被动接爱，成了知识的容器。违背教育规律的现象随处可见，导致教育教学行为科学成分很低。如果还按照这一模式搞下去行不行？肯定不行，因为虽然这些做法使我们取得了一些成绩，但这么做摧残了学生、压抑了学生、束缚了学生、禁锢了学生，是违背学生身心发展规律的，教师和学生都已经身心疲惫，到了即将崩溃的边缘，这种做法已经无潜力可挖，再这样干下去，学校的教学工作必将走入死胡同。
当时，全国范围的素质教育大讨论有很多种观点，很多种说法，对素质教育的理解可以说是众说纷纭，莫衷一是，人们的思想非常混乱。当时，时任国家教委副主任的柳斌同志向大家阐明了素质教育包含三个要义：第一，要面向全体学生；第二，要让学生的德、智、体、美、劳全面发展；第三，要让学生生动活泼的发展。柳斌同志讲得太好了，为我们阐明了什么是素质教育。但是，我们仍然感到迷茫，我们还没有弄明白：
第一，在一所中学里如何落实素质教育，重点放在哪里，突破口和切入点又在哪里呢？我们没有弄清楚，教育部也没有讲。
第二，素质教育最本质的东西是什么，素质教育和应试教育最根本的区别在哪里？当时文件里没有讲，所以那时人们的思想还是比较混乱，对素质教育有各种理解，各种版本。“素质教育象只筐，什么都可以往里装”。学校办个特长班是素质教育，唱歌跳舞也是素质教育，那么上大街扫马路也是素质教育了？
第三，素质教育和升学率之间是一个什么样的关系？如果我们不抓升学率，老百姓不答应；如果抓升学率，那么就叫应试教育。记得那个时候，市里一个相当有身份的人说我们学校，“你们衡水中学搞素质教育，有人信吗？你们每年考上那们多大学生，几百个、大几百个，这能叫素质教育吗？你看人家某某中学每天都组织活动，那才是素质教育”。但这所学校的升学情况每年也只有几十个人啊。情况就是这样，所以当时我们还是比较困惑、迷茫，不知怎么干。
在这关系学校发展和前途的关键时刻，从1996年下半年开始，我们组织全校教职工进行了教育观念大讨论、大反思。经过学习总结、反复讨论，认真思考，我们开始形成自己的观点，最后领导班子对素质教育的理解达成了共识，主要有三点：一是素质教育最本质的东西就是解放学生，唤醒学生的主体意识和探索精神；二是素质教育的主阵地在课堂、主渠道是课堂教学，所以要实施素质教育必须先对课堂教学进行改革；三是素质教育与升学率并不矛盾，素质教育搞好了，升学率自然会上去，想下也下不来。
讨论的结果也使我们认识到：学校要生存下去，要不断发展，就必须以教育科研为先导，以课堂教学为突破口进行教学改革。随着时代的发展，社会的进步，教育与科学、经济、文化的联系越来越密切。国家、社会、家长、学生对教育的期望值也越来越高。在这种情况下，能不能培养出高素质的人才，能不能保持较高的办学水平，能不能保持良好的可持续发展势头就成为衡量一所学校办学成功与否的重要标准。所以，要想办好学校，就必须在不断推动教育可持续发展，全面提高办学水平上下功夫。那么如何做到这一点？我们认为，教育要发展，必须以科研为先导，学校培养高素质人才要依靠教师，学校的可持续发展更要依靠教师，而教师的可持续发展依靠科学、有效的教育教学管理，这就必须要搞教育科研，只有通过教育科研才能全面提高教师队伍的素质，才能促使学校步入健康发展的快车道。
同时，我们也认识到：进行教育科学研究的目的是为了服务、应用于日常课堂教学，而课堂又恰恰是进行课题研究的最好实验场所，课堂教学中的问题就是最好的课题，研究这些问题，并将研究结果应用于课堂教学，不仅能够解决课堂教学中的问题，使课堂教学更具科学性，而且还可以把广大教师带入一种研究状态，使老师把每一个学生、每一节课都作为研究对象，这样才能使学校真正走上“科研兴校”之路。
随之，学校对科研课题进行了深入思考。经过分析研究，我们认为课题必须定位在能够真正大面积提高教育教学质量上，最终要落实到学生的发展上。因此，所选课题必须可操作、易接受，最好是能够直接指导或直接应用在课堂教学之中，而且课题要有一定的先期研究基础，被验证有一定实效。同时，课题不能多，特别是向我们学校还没有什么科研基础的情况下，就只能选择一个最急需、最切合学校实际的重点课题作为全校性的龙头课题，使全校科研都围绕这一课题进行深入研究，牵一发而动全身，研以致用，重点突破，从而解决教育教学实践中亟待解决的问题，让学校彻底释放出生命活力。课题过多，势必使老师们的研究工作单枪匹马、各自为政，不利于“点”的突破和“面”的推广。此外，课题不仅要能够指导课堂教学改革，还要能够统领学校的教育、管理等各方面工作，从而起到“纲举目张”的作用。
二、依托目标教学，课堂教学改革步步深入
第一步：引入目标教学
思路理清以后，我们便开始着手探寻一个适合校情的研究课题。于是，我们开始外出“取经”，给我们的课堂教学改革寻找科学的理论支点。为此，我们前前后后走访了全国20多个省、市、自治区的上百所学校和教育科研单位，经过实地考察、分析对比、反复论证、咨询专家，最终我们从众多的教学理论中，发现了目标教学理论。这一课题已经进行了十余年的探索研究，很多学校受益匪浅。
目标教学理论的精髓是：面向不同层次的学生，提供适当的现时条件，让每一个人都学会思考、学会探究，在获取知识的同时获得基本技能，掌握科学的方法，掌握发现创新的思维方式；其最主要的主张就是“相信每一个学生都能学会”，最终使每一个学生都能合格、都能获得全面的发展；其主旨就是要在课堂教学中有效的实施个别化教学策略，充分实现学生的主体地位，为学生成长提供人格解放，为学生爆发创新意识和提高综合素质消除屏障，让学生主动学习，乐于探究，全身心的投入，形成学生独立思考的习惯和创新意识，达到使学生“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的三维教学目标。此外，目标教学倡导课堂教学由封闭式向开放式转变，拓宽教育空间和教育渠道；倡导由说教式向启发式转变，激发广大学生的学习兴趣；倡导由代替式向探究式转变，把学习的主动权交给学生，把学习的时间交给学生；倡导由管束式向民主式转变，建立平等、民主的师生关系，尊重学生的人格、人性和个性特点。经过反复的认真研究，我们认为目标教学不仅可以克服传统教学模式的弊端，能够直接、具体、有效地指导课堂教学改革，大幅度的提高学生的学习效率，大面积的提高教育教学质量，而且它还注重把智力因素与非智力因素结合起来，去关注学生的科学态度、情感因素、心理素质、意志品质等，这种以学生为主体的教育思想不仅对学校方方面面的工作都具有导向作用，而且其教学主张、教学策略完全符合中国的国情，与素质教育的要求相吻合，处处闪现着“创造”的思维和“创新”的教育理念。
于是，学校果断决定，引入目标教学，并以此作为我校课堂教学改革的理论依据，全面开展目标教学研究，全力推进课堂教学改革。
第二步：落实“三转、五让”
1997年，为了推进目标教学，我们借鉴其它兄弟学校的改革经验，结合目标教学理论特点，制定了《深化课堂教学改革的指导思想》，明确提出教学改革的总课题是“教会学生学习”；具体目标是：“轻负担、高质量，低耗时、高效益”；具体要求是实现“三个转变”，落实“五个要让”，优化“十个环节”。“三个转变”是指：课堂教学要变“注入式”为“启发式”；变学生的被动听课为主动参与；变单纯的知识传授为知能并重。“五个要让”是指：能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生思考的要让学生自己独立思考，能让学生动手的要让学生自己动手，能让学生表述的要让学生自己表述，能让学生总结的要让学生自己总结、推导出结论，教师绝不能包办代替。“十个环节”是指：教师的备课、讲课、布置批改作业、课内外辅导、检测；学生的预习、听课、完成作业、复习、小结。
为了保证教改落到实处，顺利开展目标教学，结合教育科研，学校采取了一些相应措施为目标教学保驾护航。
一是实施“一把手”工程，切实加强课题研究。校长的观念、校长的行动直接决定了目标教学研究的成败。为此，我校始终坚持科研工作“一把手”工程，校长亲自抓教育科研，直接参与和指导目标教学，亲自过问教科处人员的工作状况，努力使目标教学研究落到实处。当我们校长有了强烈的研究意识，有了自觉的研究行为时，学校科研工作必将步入良性轨道。
二是加强组织建设，完善组织机构。1997年，学校在河北省第一个率先成立了教科处，把教科室从教务处里独立出来，作为一个单独的行政处室，由一名副校长兼任教科处主任。实际上，当时，教科处就是一个强力推行目标教学的机构，它要对学校总的目标教学改革进行负责，要培训目标教学改革的尖刀班，要按着素质教育的要求改造我们的课堂教学。随后，学校成立了由校长任组长、副校长和部分中层干部为成员的科研课题领导小组。领导小组责令教科处牵头组织并具体负责目标教学的管理，强力推进目标教学研究。学校还将3名在教育教学第一线有实践经验、综合素质高、科研能力强的拔尖教师调入教科处，并选拔部分年轻骨干教师担任兼职教科员，大力优化管理人员结构。这些措施，为开展目标教学研究落实了组织保障。
三是强化理论学习，转变教育观念。首先，学校给每位教师订购了有关目标教学的书籍，通过开展读书活动，强行推进教师教育观念的转变。其次，把目标教学理论培训列入常规会议之中，如每周两次的教研会、隔周一次的教职工大会等，最大限度的在广大教师中渗透目标教学的先进理念。同时，学校还多次组织教师走出去学习，到目标教学实验基地进行考察取经，以它山之石，攻我校之玉。学校还多次与省教科所联系，寻求帮助指导，并请有关专家到校作报告，讲目标教学最前沿的思想，这样老师们在认识有了很大突破，充分认识到了目标教学对课堂教学改革的重要意义。
四是坚持全员参与，实施重点突破。我们在推广目标教学之初，首先确立了“课题引导、重点突破、人人参与、整体提高”的指导原则，学校每个学科组都轰轰烈烈地开展了目标教学研究，有效带动了广大教师思想观念和教学行为的转变。在此基础上，学校还大力培训教育科研的尖刀班——重点实验教师，在政策上予以倾斜，在资金上予以支持。重点实验教师对目标教学合力攻关，重点突破，也极大带动了各教研组的目标教学，学校不断掀起实践目标教学的新浪潮。
五是规范课题管理，加强过程监控。在目标教学研究过程中，学校先后制定了《教科研活动制度》、《教研活动检查制度》、《课堂教学评价要点》、《教学比赛听评课要求》、《教学常规》等30余项具有导向性的激励、约束措施，引入竞争机制，把能否承担科研课题、承担课题的级别层次、科研成果大小作为教师评职晋级、评优选模的先决条件，并把目标教学研究工作列入教研组考核奖励之中，从而有效激发了广大教师和各教研组参与目标教学的热情。为了把系统管理和阶段管理结合起来，学校还不断加强研究过程中的监控，定期组织有关负责人就目标教学研究中存在的问题和遇到的困难等情况进行阶段总结，并通过全体教职工大会每月进行一次全校通报，指明目标教学方向。同时，学校还经常与老师们进行个别座谈，或是采用书面汇报等形式，及时了解目标教学的开展情况。
六是力促教研合璧，发掘科研活力。为了使目标教学研究与课堂教学实践紧密结合起来，我校开展了“目标教学研究课”和“目标教学展示课”活动，针对目标教学在教学实践中的落实情况予以及时指导。多年来，学校每周至少要安排3节目标教学研究课。开课前，主讲人谈设计思路后，学校领导和组内老师提出意见和建议。听课后要进行研究评议，学校要求人人发表见解，既要谈长处，强调谈不足。目标教学展示课，就是每学期每个教研组必须合力推出一节高水平的目标教学精品课予以公开展示。对于“两课”活动，各学科组长、骨干教师、学校领导包括校长在内，都要参加听评课。特别是评课，要评出上课老师的优点和长处，更主要的是给他指出落实目标教学不到位的情况，指出哪些地方不符合学校制定的《课堂教学改革指导思想》。评课不留情面，“使那些被评的老师满头冒汗”，通过评课，要评出方向，评出思路。然后还要通过跟踪听课的方式，看他改了没有，改的程度怎么样，从而加速了目标教学的应用和推广。
同时，根据目标教学的具体要求，学校不断加大调研力度和反馈密度，通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解广大教师使用目标教学指导课堂教学实践的情况，并通过广播、橱窗、校报、会议等各种渠道给予具体分析、指导。学期末，全校教师还要结合教学实践撰写目标教学论文，对课题的实践情况进行总结和反思。这样，在一个应用——研究——创新——再应用——再研究——再创新的过程中，广大教师教育科研水平和自身理论素养提高很快。目标教学很快深入人心，课堂教学焕发了勃勃的生机，学生们成为了知识的主人、学习的主体。
在明确的教学改革目标指引下，在扎实有效的跟查督导辅助下，围绕着“教会学生学习”这一总课题，广大教师自觉实践目标教学，并不断地把研究的成果应用于自己的课堂教学，学校的课堂教学改革全面开展起来。
第三步：倡导“尊重的教育”
2001年，为了深化以目标教学为引领的课堂教学改革，我们进一步更新教育观念，又引入了“尊重的教育”这一全新的教育理念。这一理念的内涵可以简单地概括为三个方面：第一要尊重教育规律。主要指教师在教育活动中要按教育规律而不是按个人主观愿望去实施每一项教育活动。第二要尊重教育对象的身心发展规律。第三是要尊重学生的人格、人性，尊重学生的个性发展，创造和谐的教育环境。“尊重的教育”所倡导的理念与目标教学是不谋而合的。
为了大力推行这一全新的教育理念，学校以文件的形式下发了《关于减轻学生负担，落实学生主体地位，深化课堂教学改革的决定》。文件指出：本次课堂教学改革的指导思想是——以目标教学为指导，以教育科研为先导，大力倡导“尊重的教育”。文件主要涉及四项改革措施：
（1）减少学科授课时数，增设大阅览课和学科阅读课。将三个年级的语文、外语周授课时数减少到3课时，其它学科也要依据学科特点做出相应调整，余出的时间交给学生, 为学生提供自我活动的时间和机会：一是增设大阅览课，让学生根据自己的情况广泛涉猎，自由阅览，或发展兴趣特长，或补弱纠偏。二是开设语文、外语阅读课，开辟专用阅览室，定出必读和选读书目，规定最低阅读量、摘抄量和写作量，其中语文阅读课每周不少于3课时。
（2）把自习还给学生，增加学生自主学习时间。把自习分为学科自习和综合自习。学科自习教师只能个别辅导，不允许讲课，不能以发篇子、放投影，对答案等形式变相占用自习，要让学生自主学习。综合自习，除班主任外，其它教师不准进教室，以免干扰学生的独立思考和自主学习。在学生自主学习的基础上，每节自习最后拿出7分钟时间作为学生合作学习时间，学生可以自由讨论、辩论甚至争论。
（3）减少作业量，提高作业质量。为了给每个学生提供均等的学习机会，并对不同知识和能力水平的学生分类、分层进行指导，让每个学生都得到理想的适合自己个性需要的作业，学校变以前“霸王餐”式作业为“自助餐”式作业。即由各科教师给学生布置精心准备的学习内容。学校规定教师配置的“自助餐”应适量，要“色、香、味、形”俱佳。教师不许检查、验收、讲评“自助餐”。学生在众多“自助餐”中选择多少，选择什么完全由他们自己决定，老师从中只起指导作用。为了能满足众多学生的不同“口味”，让学生多吃自己“烹调”的“自助餐”，在配置“自助餐”的过程中，广大教师不得不充分发挥个人才智，精心设计、精心选择，同时又发扬合作精神，共同研究、不断创新，为学生配置了形式多样的高质量、分层次的“自助餐”，以满足不同层次学生的口味，使所有学生都能选择到可口的“自助餐”，并从中吸取营养，得到提高和发展。
“自助餐”式作业有四点好处：第一，可以把学生从浩瀚的题海里解放出来，让他有独立思考的时间，有独立分析问题的环境，学生学习有了兴致，学习效率就会极大的提高起来。第二，可以逼迫我们的老师不断提高业务水平，提高配置“自助餐”的水平，不然学生就不学你这一科，不学你这一科你的教学成绩就下来了。第三，可以逼迫我们的老师转变教育观念。第四，这种形式在不打破原来的行政班级的基础上，可以收到分层次教学的效果，从而使每个学生能够得到进步和发展。这种 “自助餐”式的作业，真正落实了学生的主体地位，营造了一个学生自由发展的空间，引发了学生们学习的不竭动力，他们始终处于一种自我完善、自我发展的亢奋和喜悦当中，综合能力由此得到了明显提高。
同时学校要求学科作业量要限定在20分钟以内，无论学生是否做完，教师都要在下课或下学科自习时收取作业，其它任何时间都不得收作业。这一措施使多留作业，靠大题量、高强度提高成绩的现象自然消失，教师的注意力也自觉地转到精选精编，精讲精练上来。
（4）各班主任和学科任课教师要根据学生的差异，加强对学生的学法指导，在氛围宽松的情况下要教育学生增强学习的自觉性和主动性，并指导学生学会学习。
文件的出台，把素质教育从课堂引深到了课外，我们在更深的层面上明确了教学改革的目标，为学生创造更加宽松的学习环境，增强学生学习的主动性、自主性、自觉性，培养学生思维的独立性和创新性，让学生会学、乐学，成为学习的主人，学校里由此形成了一种和谐、融洽、宽松、民主的氛围。
第四步：完善目标教学新体系
2004年，为了使学生顺利完成学习目标，并能够获得成功激励，以增强学习的自信心和求知欲，我们提出和践行了“五主”教学原则，即教师为主导、学生为主体、问题为主轴、思维为主攻、训练为主线，大张旗鼓的提出了“向课堂教学管理要质量、向教学常规管理要效益”的目标，并开展了一系列创新实验，提出了一系列具体要求，如“老师跳进题海、学生跑步上岸”、“眼睛盯在质量上、功夫下在管理上、实干落在平时上、基础打在备课上、目标定在发展上”、“教会、学会是基础，会教、会学是关键、总结、反思是提高，求异、创新是目的”等，狠抓教育教学常规管理，不断加强课堂质量督导，努力减轻学生课业负担，全面激发学生学习兴趣。同时，针对每一个教学环节，我们还提出了明确的目标，可以简单的概括为“一、二、三、四、五、六”。“一至六”教学常规管理思路的确立，使我校以目标教学为中心的教学常规管理更科学、更系统，并由此形成了以科学导控、人文激励、多元管理相结合的目标教学新体系。
“一”是指“一个中心”，即以提高教育教学质量为中心。这是办好一所学校的根本和关键所在，也是一所学校的生命力所在，必须坚定不移的抓好这一中心任务。
“二”是指“两个对待、两个至少、”。“两个对待”是指广大师生要把每一节自习都当作考试来对待、把每一次考试都当作高考来对待，最大限度的提高学生单位时间内的学习效率；“两个至少”是指教师每两周至少提问每个学生一次、每学期对每个学生至少面批面改一次；“两个五分钟”是指教师课堂上连续授课时间不能超过五分钟，每堂课最后要给学生留下五分钟思考总结。这样可以极大的激发学生学习兴趣，使教师的“教”与学生的“学”和谐统一起来，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。
“三”是指“三个按时”，即在每一节学科自习上，任课教师必须按时到位辅导、上课按时布置作业、下课按时收缴作业。这样可以使学生脱离“题海大战”，有效避免老师之间的无序竞争，把课下的时间还给学生，让学生有自由发展的空间。
“四”是指“四精”，即精选、精讲、精练、精评。精选包括课堂教学内容、自助餐和习题的选编等；精讲是指教师在授课时要讲重点和难点，不能眉毛胡子一把抓，要放心、放手，让学生彰显其主体地位，提高课堂四十五分钟的效率；精炼就是把习题量减下来，让学生抓住典型例题，寻求一题多解、多题一解的思路和方法；精评就是指教师在讲评作业、试卷时，要面向全体学生，找出病源，指点迷津，增强针对性。
“五”是指“五必”。作业布置和检查要做到有发必收、有收必看、有看必批、有批必评、有评必补，最大限度的发挥作业的教学效益。
“六”是指备、讲、批、辅、考、评“六个环节”，彼此环环相扣，必须以一贯之认真抓好，这样才能有的放矢地开展教学工作，提高课堂教学的科研含量，优化课堂教学的每个环节，充分调动学生的积极性与主动性，从而深化以诱思探究教学理论为支撑的课堂教学改革。
以上都是常规工作，对违反教学常规的，一律按教学事故论处。“一至六”教学常规管理思路的确立，使我们的教学改革有了具体的操作原则和抓手，不仅进一步加强了教学过程管理、细节管理、环节管理，有利于学生准确把握自己的学习目标任务，更为重要的是“让学生学会学习”的教改目标逐步落到了实处，“教”与“学”的和谐统一使目标教学研究焕发出青春的活力。2006年第7期《中小学管理》以“向常规管理要教学质量——河北衡水中学教学管理改革的探索与思考”为题，全面报道了我校为了把教改思想落到实处，关键是靠教学常规管理，向教学管理的精细化要效益的具体做法。
三、创新目标教学，打造特色校园管理文化
目标教学实验是一个系统工程，如何建立和完善学校的管理文化，促进广大教师的专业化发展，也是目标教学实验关注的一个重大的理论与实践课题。多年来，我校对此也进行了不懈的探索和实践，提出了“以人性化管理促个性化发展、以科学化管理促专业化成长、以精细化管理促整体性提高”的培养目标，并逐步新成了富有衡中特色的校园管理文化。我们认为，要提高教师素质，人文关怀是前提，校本培训是基础，公平竞争是关键，团结协作是保障。
（一）在满足教师需求中激发生命潜能。有关研究证明，广大教师对于民主、平等、尊重的渴求，对于参与团队管理的欲望，较其他社会群体更加强烈。那么，学校应该如何满足教师的正当需求、构建和谐环境呢？我们的做法主要有三点：
一是从师德建设入手，为教师创建“精神特区”。由于目标教学非常注重情感因素对教学效果的影响，所以，我校于1996年在全国第一个提出了把学校建成“精神特区”的构想，力求通过这一举措，创造一个尊重人的价值和精神存在的环境，从而大面积提高教育教学质量。为了创建好精神特区，我们采取了一些措施，提出了几个具体要求。比如说，领导干部要“从大局出发、以事业为重、对未来负责、为师生着想”；老师们要“勤奋奉献、正直向上、事业为先、爱生如子”；学生们要“勤奋上进、爱国乐群、踏踏实实、异想天开”；在全校我们大力提倡“四种精神”，即拼搏精神、进取精神、求实精神和创新精神，从而实现“四个初级目标”——和谐的人际关系、温馨的人文环境、奋发向上的精神面貌和充满激情的工作状态，在平淡中体验快乐，在快乐中感悟人生。在创建精神特区过程中，我们提出全校上下要做到“四个远离”，即远离庸俗、远离铜臭、远离低级趣味、远离不正之风，广大教职工要做好“六个严禁”，即严禁外出兼课搞有偿家教、严禁接受家长的集体宴请、严禁接受学生的贺礼、严禁搓麻打牌、严禁在校园内吸烟、严禁青年教师结婚大操大办。创建精神特区，我们的终极目标是实现“四个追求”——追求教育的民主，追求教育的公平，追求高尚的人格，追求卓越的业绩。
同时，学校先后组织开展了“党风带教风，党性铸师魂”主题教育活动，“学校是我家，我们都爱她”主题实践活动，“学生在我心，师德在我行”教师演讲比赛等系列活动，从抓换来了校园风气的极大改观，师生精神面貌发生了翻天覆地的变化，爱岗敬业、无私奉献蔚然成风。举个例子来说，我们中学里都有考试，我们的考试完了以后，试卷不过夜。老师们为了把试卷及时阅完，到了夜里一点、两点老师们也要看出来，有时候一宿不睡觉，但是学校并没有提出这样的要求，老师们都非常自觉地去做了。第二天，考试情况就可以拿到课堂上去讲评，学生得到了及时地反馈，进一步明确了新的学习目标和学习重点，学生们很都为此而感动。
总之，从抓师德建设入手创建精神特区，把精神特区建设的最终目标锁定在学生的全面生动的发展上，让每一个人有激情，有追求，有向往，精神特区建设由此抓到了根本，校园成为了师生喜爱、依恋和维护的精神家园。
二是积极创造条件，让广大教师参与学校管理。参与能给人以尊重感和信任感，参与本身也是一种激励。当广大教职工参与学校管理、参与学校决策的精神需要实现后，他们就会产生一种强烈的归属感和认同感，并由此引发出强烈的创新意识、奉献意识和主人翁意识。所以，我曾经多次向老师们郑重声明：“我办公室的门任何时候都是对老师们敞开的。”
学校建立健全了工会和教代会，凡是关系学校发展和教职工切身利益的大事，都要广泛征求教职工的意见和建议。教代会定期听取并审议学校的重大决策及工作报告，并对学校工作提出意见和建议。在2005年召开的八届二次教代会上，教工代表提出的议案、建议、意见达95条，涉及36项具体工作，现在基本上都得到了落实。同时，学校还成立了校务咨询委员会、年级事务咨询委员会，创新推行了教学调研员制度、德育调研员制度、财务监督员制度等，让教师和各界人士对学校的发展和各项工作予以监督。学校还通过设立校长心桥信箱和网上留言箱、召开恳谈会、组织问卷调查等途径和形式，一方面接受教职工的监督，一方面收集他们对学校的建议，并提交校长办公会研究解决。
三是满足教师的生活需要，让教师专注于专业发展。学校班子成员认识到，只有帮助广大教师解决了生活中的各种困难，才能让教师将注意力全部转移到工作和专业发展上来。于是，青年教师婚恋问题摆上了校长行政会的议事日程，10栋教职工住宅楼拔地而起，高标准的健身房、舞厅也先后投入使用，学校还和市二幼联办了幼儿园，免费为教师家庭引进了网络，定期义务为教职工灌送煤气，为全校教职工购买了康宁终身保险，为广大女教工购买了平安女性安康团体重大疾病保险……教师们无论是遇到红白大事，还是水电暖出了问题，学校总有专人在第一时间为教师服务。教师只要把工作干好了，无论房子、荣誉、职称等，学校都会替教师安排好。学校就是这样把教师从琐碎的生活事务中解脱出来，让他们衣食无忧、安居乐业，为教师专业化发展创设了良好的环境。
（二）以校本培训为老师搭建成长平台。校本培训是教师专业成长之源。我们不仅倡导教师关注个人体验、感悟和自我反思，而且强调教师群体之间的合作与交流，不断强化和创新校本培训模式。
一是明确培训措施与标准，通过“三促”“四带（代）”过“五关”提升教师素质。“三促”“四带（代）”是具体的培养措施，“五关”是要达到的一种标准，“五关”全部通过之后，才是“合格教师”。
“三促”——
以考促学。学校定期组织教师进行教学基本功考试，考试成绩计入教师个人业务档案。
以评促教。学校经常组织不同层面、不同形式的听评课和评教活动，依据《评课规则》，每听必评。评课时，每个听课教师至少要指出授课人的3点缺憾，且不能重复，这样可以督促听课者与授课者双方共同提高、共同进步。
以赛促练。学校不仅经常组织教师在校内进行各种各样的比赛，如优质课评比大赛、教学课件比赛等；而且还经常创造条件，让教师走出校门参评参赛，帮助他们“成名”“成家”。2005年，学校先后推选20余名优秀教师走出校门、走向全国，或是作学术报告，或是介绍教育教学经验。
“四带（代）”——
典型引路，以点带面。学校每年要进行“十大杰出青年教师希望之星”、“最受学生欢迎的教师”以及师德报告会等系列评优选模活动。每次活动前后都需要两个多月的时间，活动中注重过程，注重细节，进行大张旗鼓的宣传表彰，用教师身边的典型人物去带动教师爱岗敬业。学校还经常组织优质课、示范课观摩活动，充分发挥校内优秀教师的示范作用。
结队帮扶，以老带新。学校扎实推行导师制，推行师徒“捆绑制”，特别设立“人梯奖”，让结对师徒签订协议，明确导师的职责，规定帮带的内容，制定了考核的标准。
跟踪指导，以会代训。学校通过同步跟踪教师教育教学状况，发现普遍存在的问题，有针对性地召开各种会议，以会议培训引领教师专业成长。每年新毕业分配到校的青年教师，上岗前，都要接受十天左右的集中培训。
创造机遇，以学代奖。一位教师如果工作突出，成绩优秀，学校就会给予他很多的学习机会，让他积蓄能量，加快发展。由此，外出学习、考研成了一种荣誉，一种奖励。
过“五关”，是指青年教师4年内必须过思想品德关、教学技能关、教材教法关、教育管理关、教育科研关。学校制定了具体的过关标准，关关建档，关关考核，关关跟踪。
二是拓宽培训渠道，采用“请进来、走出去”的办法转变教师的观念，提高教师教育教学能力。学校曾多次请魏书生、李希贵、李镇西、任小艾、丁榕等专家学者到校讲学，也曾多次带领教师们到上海、北京、江苏、山东等地的名校观摩学习，全国100多所著名高中都留下了教师们的足迹。学校还经常聘请高校的有关专家来校讲课，利用寒暑假的时间举办短训班，目前已经有120多人通过短训班的学习，拿到了硕士研究生同等学历证书。去年，还有3名教师先后到国外接受了为期半年的业务培训。
三是创新培训方式，利用先进的现代教育设施位老师们提供学习的平台。学校投资安装了一套教学观摩系统，任何教师在校内任何一台计算机上，只要轻点一下鼠标，就可以观摩任何一个教室内的教师授课情况，而且该系统还可以像摄像机一样录制任何一节课堂教学。学校规定，每位教师每学期必须利用该系统录制两节自己的课堂教学，授课结束后认真观看，积极反思。学校还经常利用该系统组织自录反思课评比活动。青年教师先听后讲，不听不讲，不仅更加明确自己的课堂教学目标，而且对于课堂教学中的各种因素可以更加有效的控制，广大青年教师的课堂教学艺术提升迅速。
（三）开展全面而公平的教学竞争。一所健康的、充满阳光的学校肯定是一个公平的学校，一个公平的学校肯定是一个充分、有序竞争的学校。有竞争才能有发展，竞争不怕多，就怕不公平，就怕无秩序，那将会破坏学校的和谐发展。为此，我校一直全力打造一个公平竞争的环境，激发教师们渴望绚烂的心态，让教师的潜智、潜能、潜力在竞争中充分发挥出来。
一是让老师们全面竞争。1998年暑期，学校公布了《衡水中学教职工全员竞争上岗、择优聘用工作的暂行办法》，实行自主申报、双向选择、定额淘汰。自主申报，就是说教师想要从事哪个工作岗位，首先要以书面形式向学校提出申请。双向选择，也就是说教职工无论上学期从事何种工作，均有权竞聘学校编制内的任何一个工作岗位，而学校和各职能处室也有聘任或不聘某位教师的权力。教师竞争岗位的惟一条件就是自己过去的工作成绩。定额淘汰，就是指学校每年都有百分之几的教师被淘汰待岗，或是经培训后转岗。虽然定额淘汰在某种意义上比较残酷，但它遵循了社会规律，对学校的长远发展有极大的好处。用人机制的根本性改变，对每个人都产生了重大影响，使学校的各项工作都走上了良性竞争轨道。学校内上至领导班子成员，下至每一个任课教师，所有人都随时保持着竞争的态势，随时准备接受他人的挑战，激烈的竞争让教师迅速成长。
二是让老师们公平竞争。力量配备的公平。从1994年开始，无论是高一新生入学分班，还是文理科分班，学校都采取了“学生由微机编班、教师均衡搭配、班主任由随机抽取任命”的做法，并规定:任何人不允许调班。这样，所有的班级、所有的教师都站在了同一个起跑线上，竞争有了公平性、可比性、挑战性。
教学时间的公平。为了防止教师为提高成绩而在时间上打争夺战、消磨战，杜绝上课拖堂、提前上课、强逼强做等不公平的竞争现象，学校下大力度落实教改措施，引导教师向课堂教学要质量。如实行双轨自习制，就是不仅设立学科自习课，把自习分到学科名下，而且每天还要设立两个公共自习课。上学科自习课时，教师必须到教室辅导，但一律不许讲课，而且无论学生作业是否完成，书面作业必须在该学科自习课下课时收交，其他时间不许收作业。上公共自习课时，教师一律不许进教室。每天教务处、各年级部都要进行严格的检查。对于那些明知故犯的教师，一律按教学事故论处。
竞争环境的公平。为了促进青年教师的成长，每年学校都要安排1/4甚至更多比例的青年教师（第一次）教毕业班。学校坚持唯才是举的原则，一切以工作论英雄，无论其是年轻教师还是老教师，无论其工作时间长短、贡献大小，也无论其是领导还是群众，只要其成绩优秀，工作出色，那么学生就认可，同事就认可，领导就认可。教师的评优、选模、晋级、分房等条件公开透明，绝不论资排辈。目前，学校12名中层干部中，有8人在35岁以下，任职时间长的已达七年之久。在这样的一个公正环境中，教师们心情舒畅，人际关系简单，工作积极性被极大调动起来，只有干不好的，没有不好好干的。
考试评价的公平。学校的每一次考试，从命题到组织，再到阅卷，各个环节都严格把关。在考试过程中，学校尽力按高考形式来组织，学生之间要拉开距离，至少两个教师监场，试卷装订完全密封，还要填写考场报告单。在阅卷时，充分研究评分细则，流水阅卷，并填写评卷报告，而且考试成绩由计算机统一登录，相关教师要签名负责，教务处人员还要专门进行质检签字。考试结束后，学校还要按试题评价方案，通过对学生进行问卷调查的方式对试卷的质量和阅卷情况进行统计评估。学校的每一次考试的每一个环节都一丝不苟，公开透明严格，快速准确实效，任何人不会搞小动作，也不可能搞，从而保证了考试评价的公平。
此外，为了落实好目标教学理论的要求，把教学评价贯穿于教学过程的始终，使教学评价成为教师及时发现问题的重要途径，学校衡量某个教师成绩不是看全班学生的平均分，而是看3个分数的平均值，即前20名学生的平均分、后10名的平均分、全班学生的平均分，这样做的目的是引导教师抓边促优带中间，让每一个学生都能获得最优发展。学校要求教师对成绩不佳的学生多一些微笑、多一些鼓励、多一些肯定、多一些责任、多一些指导、多一些机会。为此学校还确定了帮扶对象，根据成绩和性格特点把学生“分包”给教师，对他们进行有针对性的指导，力争不让任何一个孩子“掉队”。
（四）将整体协作观念真正落到实处。高效的教学管理应该把集体的智慧和力量结合起来，只有这样才能加速教师的专业化发展，也只有这样学校才更有竞争力和创造力。为此，学校不断强化“三年一盘棋”的思想，不但在绩效工资上有显示，而且在教学安排等方方面面都有体现。学校提出高中三年是一盘棋，少了哪一步，走错了哪一步，都不得了，甚至会满盘皆输。高一是基础，要夯实基础，和谐发展；高二是关键，要凸显优势，自我发展；高三是决战，要超越目标，跨越发展。同时，学校大力提倡要充分发挥3个协作体的作用，即想方设法挖掘年级质量管理协作体、学科质量管理协作体、班级质量管理协作体的潜力和活力，要求每一位教师都要提高认识，通盘考虑，顾全大局，全心全意服务于学校整体工作。年级质量管理协作体，即以年级主任为核心的团队，年级主任是第一责任人，年级内的教师都要紧密团结在年级主任周围，联合作战，打总体仗。这是一种横向的联结。学科质量管理协作体，即以学科组长为核心的团队，学科组长是直接责任人，全校同学科的教师都要团结在学课组长周围，防止单兵作战，形成学科合力。这是一种纵向的联结。班级质量管理协作体，即以班主任为核心的团队，班主任是直接责任人，一个班的所有任课教师都要团结在班主任的周围，会诊治疗，协调各科、均衡发展。这是一种“块”上的联结。
一是在教学目标上协调一致。为了走好“三年一盘棋”，学校制定了完整的三年教学规划，并要求各学科组制定详细的三年教学计划。学校要求各年级同系列任课教师之间，各学科教师之间团结一致，通力合作，认真落实学校教学规划和学科组教学计划，并根据新情况、新问题，认真总结经验、及时完善计划。
二是在教育资源上共同分享。学校要求教师们必须精心写教案、做课件、准备班会，但是一个人的才能、时间、资料都有限，于是学校引导教师们整编教学资料，组织公开课、课件大赛等，以此积累了大量优秀的教学资料、教案、课件等，并通过先进的现代教育技术设施实现教学资源的完全共享。此外，在集体备课、统一习题等方面学校也采取了不少措施，都受到了良好的效果。教师之间的合作，不仅实现了双赢，更避免了因内耗而使彼此的力量消退。
三是在教学业务上互相学习。学校每周举行两次以学科组长为核心的学科组教研活动，通过集体研讨，广大教师的教育教学水平得以同步提高，教师的每一节课都集中体现了一个教研组或全体教师的智慧；学校每周都有一次备课组长例会，会上常常安排一项汇报交流研讨的内容，或研讨案例，或介绍经验，或理论学习，形式多样、丰富多彩；学校每周还召开一次以班主任为核心的班级工作调研会，相关教师坐在一起，群策群力、献谋献计，共同研讨班级的建设发展。
四是在高考信息上互通有无。学校高三年级每学期都要定期召开特别教研会，会议以学科组为单位，学校领导干部以及各年级的年级主任都要参加。会上每个任课教师都必须充分发言，系统阐述自己在教学工作中好的做法、存在的不足、今后的工作思路以及自己掌握到的有关高考信息。特别教研会对于准确把握高考脉搏，提高高考复习针对性，有明显的效果，特别是对于第一次任高三课的年轻教师帮助很大，使他们明确了思路，坚定了信念。
通过创新目标教学实验，我们进一步完善了学校的管理文化，促进了广大教师的专业发展，提高了教育教学质量和效益。为此，可以说，管理是促进学校和谐发展的基石，是提升学校核心竞争力的关键。这也是我们矢志不移追求目标教学实验的最具吸引力的回报。
四、目标教学收效明显，学校办学效益全面提高
（一）教师的业务素质和业务水平明显提高。在以目标教学为引领的课堂教学实践中，老师们的科研意识和科研能力大大增强，业务素质和业务水平迅速提高，大批骨干教师脱颖而出。学校教师吴树勋在全国中青年数学优质课大赛上荣获一等奖；音乐教师李思颖在第六届“文化之春·中国民族歌曲演创大奖赛”中荣获“中国民歌演唱家金奖”；数学教师褚艳春在全国中学青年教师优秀课观摩与评比活动中荣获二等奖；化学教师张华在河北省高中化学优质课评比活动中获一等奖；物理教师李红奕在河北省第二届中学物理青年教师教学选拔赛、河北省物理课教学比赛中均获一等奖；信息技术教师高勇军等人制作的教学课件《波的干涉》在河北省教育厅组织的课件评比活动中获高中物理组一等奖等等。与此同时，有10多名骨干教师走出校门、走向全国，应邀作学术报告或经验报告；有100余名教师获得国家、省市级荣誉称号，如郗会锁老师荣获全国模范教师称号、黄桂所老师荣获全国贯彻学校工作条例先进个人称号、孙庆华等2位老师获得特级教师荣誉称号、孙文盛等3名同志被确定为省级骨干教师、孙爱红等7名教师被评为河北省新世纪“三三三”人才人选……特别是2005年，郗会锁老师还入选了“衡水市优秀共产党员先进事迹报告团”，并到全市十一个县市区进行了巡回演讲。2005年第11期《河北共产党员》以“一片丹心育桃李”为题，全面介绍了郗会锁同志的先进事迹，广大教师正由“教书匠”向“学者型”、“专家型”教师转变。
（二）学生的创新意识与创新能力大大增强。随着目标教学实验的全面推广，学生们的综合素质全面提高，并在各种、各类竞赛中脱颖而出，频频获奖。在“魅力校园——第六届全国校园春节联欢晚会”节目评选中，我校选送的武术《中华精神》等两个节目荣获三等奖，并分别应邀到韩国、香港参加了文艺展播活动， 特别是由我校选送的歌伴舞《潇洒女兵》深受好评，我校由此也获得了“中韩文化交流先进单位”称号；在全国青少年信息学奥林匹克联赛中，我校学生刘昭荣获二等奖；在第六届全国青少年机器人大赛中，我校学生刘畅、杨凡琛勇夺该项目铜牌；在第四届全国头脑奥林匹克电视擂台赛中，我校学生郑涛、黄彪获“逆风行驶”组比赛铜擂主奖；在全国礼仪文化大赛河北赛区比赛中，我校学生黄晓丹获“最佳形体奖”；我校学生刘婧曾先后出版了《一个人的太阳系》、《魔法镜子》等8部著作，其事迹被收入了《我为写狂——八位少年作家写作大揭秘》一书；在河北省中小学生电脑制作活动中，我校学生胡文志制作的网页《新菜鸟之家》获高中组一等奖；我校学生通讯社被团省委评为“河北省大中学生百佳优秀社团”……
（三）学校的教学成绩连续七年位居全省榜首。正是得益于目标教学实验的开展，使得学校教学质量获得大面积提升，而且各项指标连年攀升，勇夺河北省高考七连冠、衡水市高考12连冠。自2001年以来，短短的五年时间，先后有130余名学生考入了清华大学和北京大学，有5000多名学生走进全国重点大学深造。我校也已为高校输送的生源质量高、后劲足，获得了广大著名高校的好评。如正在中国人民大学就读的我校毕业生白子维等10名同学在2005年度分获社会工作与志愿服务奖学金、学习优秀奖学金、校级优秀学生干部、基础学科奖学金、澳洲净宗学院奖学金；正在武汉理工大学就读的我校毕业生张君等同学喜获优秀三好学生荣誉称号等等，清华大学、上海交通大学、北京师范大学、 北京航空航天大学、西安交通大学、兰州大学、上海理工大学、南京大学等全国知名重点大学先后给我校发来感谢信、喜报和贺信等，对我校取得的优秀的教学成绩和突出的育人成果表示祝贺，并希望能与我校加强合作，为其输送更多的优秀毕业生。
（四）学校的办学经验引起了社会各界关注。五年来，先后有90000余名客人前来学校考察参观，其中不少人已是多次来访。各地客人对我校办学经验都给予了高度评价，“衡中”品牌在全国叫得更响了。北京的客人说，“衡水中学的办学条件和教学环境非常好，不仅设施一流，而且软件非常过硬，特别是以目标教学为引领的办学实践和办学成效对一般中学深化教育改革，全面实施素质教育，办出高水平、有特色的学校，提供了范例，其示范性具有可操作的特点，值得在全国推广。”去年，学校领导和老师先后应邀到北京、山东、黑龙江等省的有关地市作学术报告或参加研讨会议，与会人数合计超过了5000人。人们把我校产生的带动和辐射作用形象地称为“衡中效应”。“衡中效应”涉及省份之广、影响范围之大、参观人数之多在衡水历史上是没有过的，在全国也是罕见的。人们称衡水中学创造了“一个教育的奇迹”、“一个高考的神话”。这是学校一笔无形的宝贵资产，而这正是目标教学实验在我校扎根开花的结果。
在这里值得一提的是，随着学校影响的扩大，我校的信息交流与资源共享平台——衡中网站，也受到了人们的广泛关注。目前，学校网站总访问量已突破100万人次大关，网站平均日访问量1600余人次，特别是今年7月份，学校网站日人均访问量曾一度超过8000人次，这对于一个普通中学来说也是少有的，许多兄弟学校对我校的网站给予了很高的评价，学校网站成为展示学校目标教学成果的又一靓丽窗口。
纵观全国各地名校的发展现状，我们深感各项工作还有很大差距，还有许多不尽如人意的地方，这些问题和不足直接制约着学校的发展，都需要我们在今后的工作中进行大改革、大调整。但是，我相信，只要我们继续保持清醒的头脑，努力践行乐观的学生观和教学观，始终坚持开展目标教学实验，不停地转变广大教师的教育观念，坚定不移地深化教育教学改革，把学生发展作为一切教育行为的出发点和落脚点，让学生享受和体验学习的乐趣，使学生真正成为学习的主人，就一定能够极大提高教育教学质量，就一定能够实现创建“社会满意、国内著名、国际知名”学校的宏伟目标。
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