【教学实录】
●操作感知
1．分一分，揭示概念
①分组活动。
让学生把形状相同的物体放在一起，教师巡视。
②小组汇报。
问：你们是怎样分的?为什么这样分?
学生可能回答可分成这样几组：一组是长长方方的；一组是四四方方的；一组是直直的，像柱子；一组是圆圆的球。
③揭示概念。
教师拿出大小不同、形状不同、颜色不同的实物，直观揭示长方体、正方体、圆柱和球的概念，并板书其名称。
2．摸一摸，感知特点
①让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱和球的实物，然后把自己的感受和发现在小组内交流。
②汇报交流。
学生可能说出以下内容：
长方体：是长长方方的，有平平的面。
正方体：是四四方方的，有平平的面。
圆柱：是直直的，上下一样粗细，两头是圆的，平平的。
球：是圆圆的。
(如果学生说出长方体、正方体有6个面等，教师应给予肯定，但不要求学生必须说出来)
●形成表象，初步建立空间观念
1．由实物抽象实物图形
投影出示实物图“鞋盒”，引导学生说出它的形状是长方体，然后抽象出长方体图形。
用同样方法出示“魔方”、“茶叶桶”、“足球”等实物，抽象出正方体、圆柱和球的图形。
2．记忆想像
①分别出示长方体、正方体、圆柱和球的图形，先让学生辨认，然后把长方体、正方体、圆柱和球的图形贴在黑板上，最后再拿出相应的实物。
②学生闭眼想四种图形的样子。
(教师说图形，学生想)
③学生闭眼按教师要求拿出四种不同形状的实物。
④先让学生闭上眼睛，然后教师给出一种实物，由学生判断它的形状。
⑤出示大小、颜色不同的长方体、正方体、圆柱和球的图形，让学生进行辨认。
3．学生列举日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物
●分组活动，体验特征
1．“做一做”中的第1题
①让学生拿出长方体和圆柱，放在桌面上玩一玩，使学生发现圆柱会“轱辘”，说明圆柱可以滚动。
②让学生用长方体、正方体、圆柱和球搭一搭。
搭，使学生明确：球没有平平的面，能任意滚动；长方体、正方体和圆柱都有平平的面，搭在一起很平稳。
2．游戏“看谁摸得准”
①每小组一人说出物体的名称，其他同学按指定要求摸，看谁摸得准。(参照“做一做”中的第2题)
②教师说物体形状，学生摸。
3．数图形
投影出书中练习五第2题，问：这只小动物是由什么图形拼成的?各用了几个?让学生把练习题做在课本上。
【点评】
这是个经历过程的教学设计，让学生以已有的经验为基础，在分类、比较、概括、操作练习和实际运用中来建立观念与概念，体验概念的各种特征。这既符合学生的认知规律，也让学生在过程化的学习中体验到知识的生成，感受到课堂生活与生命成长的快乐。
（本文选自：《新课程：生命课堂的诞生》；熊生贵、刘从华、姚红等编著；四川大学出版社出版）