一、课题的提出
东升镇高级中学是一所镇属普通高中， 1999年从东升镇职业高中转制而成。在这短短的五年时间里，学校得到了快速的发展，班级数量从建校初的10个班，到2004年发展到四十个班级。教师的数量从1999年的30人，发展到2004年的124人。在这个每年以成倍速度发展的过程中，青年教师的快速增加成为一个最大的特点。我们对该校124位教师的年龄结构进行分析，三十五岁以下的教师为103人，占82.4%，其中2000年7月后从大学毕业分配到该校，工作不到五年的教师共92人，占73.5%。2003年后直接从大学毕业分配到我校的为46人，占28.8%。真可谓年轻的学校，年青的教师队伍。可以毫不夸张地说，青年教师的成长历史也就是东升高中的发展历史，青年教师的价值观、人生观将决定这所学校的未来。
随着新课程的逐步实施，不同学科与现代信息技术的整合的现象越来越明显。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将要更加紧密地协作在一起。这就要求教师学会与他人协作，彼此协作，共同提高，创新合作，开挖潜能。新课程增强了教育者间的互动关系，引发教师集体行为的变化，协作已经是一个非常重要的工作方式。具有协作意识的教师是我们在新课程改革以后最急切需要的新型的教师。因此，教师学会协作显得尤为重要。
2003学年，我校以创建市一级学校为契机，在教育信息化工作上迈出了坚实的一步，实现了校园网络的升级建设。校园网络实现光纤接入，全校拥有电脑350多台，其中110台为笔记本电脑，做到了每位教师人手一台，其中96.8%的教师配备笔记本电脑。学校每一间教室装配多媒体平台，，每个多媒体平台以100M速度联接国际互联网,办公区域实现了无线网卡上网,在信息技术方面领先走在各校的前列。学校成立了信息技术中心，校园网得到了良好的建设和维护。
青年教师是教育的希望，建设一支思想素质高、业务能力强的青年教师队伍，是教育改革和发展的根本大计，也是青年教师发展现状的要求。青年教师的专业成长过程，是客观条件与主观努力共同作用的一个过程，有着其自身独特的规律。因而，对这个过程的优化研究是现实需要的。东升高中面对着如此庞大的青年团队如何打造他们？如何才能实现青年教师发展的最优化？如何发挥学校硬件建设信息网络化这一最大的亮点，将最大的人力资源与最好的硬件资源的有机整合，打造出最强的教育效应？东升高中的领导们、教师们，在思索着。
青年教师与信息技术之间有着天然的亲和力。能够调动他们充分发挥团队协作精神，是激活我校一盘棋的关键。这是摆在学校面前的一个迫切的课题，具体而言，就是如何以丰富的网络资源作为青年教师发展的平台，让全校的青年教师在协作中成长。
二、本课题术语的界定
（一）协作式教师
协作：《现代汉语辞海》上的解释为若干人互相配合来完成工作。本课题所指的协作式教师是指具有新课程标准理念，在课堂教学工作中能够积极开拓，进行不断的探索研究，体现互相配合精神，具有集体观念的教师。
（二）青年教师
按照国内的通常划分方式： 20岁至35岁为年轻人，35岁至50岁为中年人。按照中国信息研究中心划分的标准，15至44岁都为青壮年。本课题所指的青年教师：指按国内通常标准下的20岁至35岁之间的教师。
（三）专业成长
专业成长是教师个体专业不断发展的历程，其本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识、增强专业能力的过程。
三、国内外同类课题研究的现状
在国外：英国的部分学者提出 “以课堂为本的教师发展”（CBTD）这一模式，他们把以往关于教师专业发展过于空泛的理论落实到教师课堂教学中。提出重建课堂的重要性，注重课堂中教师自身与同事和学生的合作，并把课堂实践作为教师发展的关键推动力。其含义主要是把教师的专业化发展定位在课堂这一日常教学实境中，把教师的发展与课堂实践紧密相连。
乔依斯与许瓦（ Joyc&Showers,1982）通过等组实验发现，教师在课程培训时，如进行校内同事间的互助指导，可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容，否则只有15%的能有同样的表现。其它研究（Sparks,1986;Sinh&Shiffette,1996）也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。
美国、香港等地的一些学者正在中小学推介同一层级教师间的互助支援，既避开上下属一道评鉴考绩的干扰，同时又促进教师的发展。然而纯粹的同层级的横向支援，没有专家与骨干等高一层次的教师的引起，就不可能有较大的发展。
在国内：上海市教育科学研究院顾玲沅教授在 2003年年进行过一次《教师在教育行动中成长》的课题研究。研究表明，教师的专业成长需要有课例的专业引领，需要有行为跟进的全过程反思，专家、优秀教师和本人通过共同的备课、听课、评课的过程得到了共同的成长，作用相当显著。教师们通过共同的行动逐渐养成对专业理论的渴求。
本研究认为：
青年教师课堂教学的实施与反思对其专业成长具有最重要的意义。他们刚大学毕业不久，有着较为丰富的理论知识。但是实践经验较少，如果能够将有丰富的教学经验的教师与没有经验的教师间组成一个协作小组，将能够有效地解决青年教师在实施课堂教学中的经验不足的问题。而协作组织对课堂教学的反思则会促进其教育水平的不断提高，日积月累，必将产生较佳的效果。
青年教师专业成长理念的实施需要一定的物质化的管理平台，在互联网络日趋完善的今天，互联网络对于协作小组的课堂教学的实现与反思提供了良好的物质管理平台，有组织地运用这一物质平台，能够较快地促进青年教师成长。
四、本课题的研究过程
（一）实施 “青蓝工程”，运用网络手段提高同伴互助的效率
“青蓝工程”喻义为青出于蓝而胜于蓝。该项工程创始于2001年，旨在引导刚刚走上教学岗位的青年教师尽快成为教学骨干。以此为契机，促使骨干教师在指导青年教师成长的过程中发挥“传、帮、带”的作用。东升高中的“青蓝工程”走的是一条与现代信息技术相结合的道路，它通过一系列的措施来保障制度的实施。
1.成立协作小组，促进专业成长。
青年教师年轻而有活力，工作热情高涨。但是他们缺乏工作经验，一位青年教师从走上讲坛到成为一个有经验的教师还需要几年的实践摸索的过程。而在这个过程中，能够得到有经验教师的具体的指点，无疑可以极大的缩短他们走向成熟的距离。同时，从组织上建立起一个协作机制，青年教师遇事就可以向协作小组的成员请教，让他们有了一种归宿感。
协作小组由学校教导处在学期初时组建而成。教导处的三位主任分别负责几个大的模块，协作小组则由教导处分管各学科的领导、学科的教研组长、备课组长、学科组内的导师和青年教师组成。也就是说，一位青年教师在他成长的期间，共有四至五人与他共同努力，共同成长。
学校在这项工作上是有条不紊地进行。每个学年的开学初都要进行 “青蓝工程”的启动仪式，在仪式上导师与学员结对子，在仪式上给每一位青年教师的导师颁发证书，每学期进行一次阶段总结。在一个学年结束的时候，还要对一年来工作开展情况进行总结，评选出优秀的导师和学员，进行表彰。
协作小组的成立，对于一个青年教师的成长起到了良好的指导作用。当青年教师踏上讲台的时候，他都会想到身后有由五个人组成的小组在帮助他成长，他的心里当然就显得更加的镇定，更加的自信。而这个小组中，有同伴可以协商，导师可以仿效，同时还有行政领导给予重视与支持。这些无疑对青年教师的快速成长起到了关键的作用。 2003年从广东技术师范学院毕业的张碧娴老师在总结上写道：“虽然我需要经过这一年的考验才能成为一名正式的教师。但是东升高中并没有因为我的‘新'而漠视我，反而给予了我莫大的信任和莫大的帮助，帮助我们更快地成长。所以面对亲朋好友的担心，我甚至骄傲地对他们说：‘别担心，我们学校有青蓝工程这一项福利！'”
2.评估树典型竞赛促进步
每一位 “青蓝工程”学员都要“过三关，斩六将”。他们要过的“三关”是由学校组织的课堂教学过关验收：过关课、阶段评估课、期末验收课。在每个学期的开学初，要组织进行一次青年教师过关课验收。期中进行一次阶段汇报课，期末组织一次验收课。
过 “三关”是每一位青年教师要跨越的一个关口，每跨越一个关口，他们也就以成长中登上一个台阶。关键的一点是让他们在每一次的跨越过程中都得到了一定的提高，实现质的提升。学校对这些过关课的系统组织起到了重要的组织上的保障，协作小组发挥了至关重要的作用。
协作小组在行动中，他们以一个小团队的形式来商讨过关课。一个青年教师的过关课需要小组反复的研讨。青年教师备好课后，拿着教案与他的导师研讨修改。确定好课堂教学设计方案后，还要在一个平行班级里进行一次到两次试讲，或者是同组内的同伴班级里试验一次。协作小组根据这二次公开课提出修改意见，然后青年教师进行修改教案，最后在本班进行公开课。
在这个过程中实现了一个流程：
在上图的流程中，我们可以看到，整个流程是一个螺旋式的上升的过程，每一个过程都伴随着认识层面上的提高。在这个提高的过程中，协作小组在整个过程中发挥着重要的作用。这是青年教师的水平得以提高的关键之举。
校园网作为一个底层的物质基础，在整个流程中发挥着重要的作用。如果没有这个物质基础，则整个反思与改进的过程变得黯然失色。同样，这些视频录像也是一个资源库的积累过程。它真实地成为了青年教师成长的电子记录本，随着时间的推移，将会更加显现出它的价值。
与此同时，学校还开展了一系列的教学竞赛，以竞赛促进研究，让部份出色的青年教师脱颖而出，带动其他青年教师的成长。这些竞赛有：每年一次的说课比赛，课件制作竞赛，精品课比赛等。
在这些教学竞赛课中，现代教育技术扮演了一个重要的辅助手段。上课使用多媒体技术和网络技术自不必说，每个协作小组都要研究青年教师的课例如何改进。在竞赛中协作小组只有团队合作，发挥集体的力量，不断地研讨才能在竞赛中取胜。
当然，在教学竞赛中，也并非只有青年教师可以参赛，部分骨干教师的参赛，也起到了积极的带动作用。然而，不论是什么样的人参赛，他的课如果要取得成功，必然需要其他教师的协作，于是协作小组在教研组这一层面上的行动再次凸现。
他们对于竞赛课的准备按照上述流程或者是近似于上述流程进行准备，开展二至三次集体备课，将课例教案形成一个集体的智慧，上课的教师根据反思的内容修改教案，制定下一轮授课教案。同时启动新的一轮的授课、反思。每个课例如此反复进行二个至三个轮回，最终形成一个个的优秀课例，青年教师在优秀课例的构建过程中得以成长。
如前所述，网络技术作为一个底层的物质手段，此时发挥了重要的作用。竞赛课犹如过关课一样，它的过程被记录下来。这对于一个骨干教师的成长，对于一个协作团队的成长同样大有好处。骨干教师的课程录像成为了难得的校本资源。这种资源的长年积累需要一定的系统来维护。
录像的过程离不开信息技术科组的帮助，学校专门设置了一个服务器，购置美萍视频点播系统，建立起了 “东升高中青蓝工程视频点播网”。这个网络是基于校园网里，只有在校内才能浏览。这样一来，每位青年教师的过关课或者是教师们的教学比赛课，都可以放在校园网上随时调阅。这些网站的建立给青年教师一个非常大帮助。正如一位青年教师说：“一看自己上课的录像，才发现平时自己很多做得不够的地方。如上课的口头禅，一些不自信的动作和眼神等。这些都是平时不能发现的，通过这些录像，我才发现自己的教态当中竟然有这么多的缺点！有这么多需要改进的地方！”确实如此，一个人的举止形成一定的定势之后，很难于有所改变，浑然不知它是一个缺点，通过现代技术的手段和协作小组的协作，学员们最终可以发现自己的缺点，并且提出改进的方法和措施。
学校计划将学员的这些 “过三关、斩六将”的课程都搬到校园网上。当前收录下来的课例已经达到了100多个课例。这些课例为青年教师的成长提供了非常有力的帮助。每一位学员一个学年下来形成了二至三个优秀课例，这个课例的形成也就是他们在专业形成过程中的一个重要的飞跃，各个学员的公开课、教学竞赛课放在网上，无疑在心理层面上，在技术层面上都给了他们极大的支持。这些课例也是他们专业成长的一个最为原始和有力的成长档案。一个开放式的课例记录，记载下他们从踏上讲台的第一堂公开课开始到将来成为一个有一定建树的教师的成长历程。
2005年5月在东升镇申报市教育强镇的会议上，教育局长一位局长对此给予了高度的评价：“东升高中的‘青蓝工程'，是东升镇创建教育强镇中的最大的亮点，为全市之独创，为培养青年教师专业成长探索了一条新的校本培训的道路。”
（二）、开设博客网站，加强教学反思。
苏霍姆林斯基说： “我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是某些格式化的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”
其实，在我们的日常教学中教育反思行为也是在断断续续地进行着。臂如，我们每节课后都做一些教学反思，对每一次活动都进行总结。这些工作大家都在做，但是由于没有系统的归档，随着时间的推延，遗忘将一切都冲刷而去，剩下的只有脑海中模糊的印象。即使是养成写日记习惯的教师，由于这些日记保管上的不便，往往也会变得七零八落，无法上升为一定的理论或成果。
近几年来网络日志的兴起为改变了这一状况提供了便利。网络日志在 1998年产生于美国，引进到我国才几年的时间，然而它的用户却在直线上升。建站才两年的博客中国（http://www.blogcn.com），就已经拥有了五十多万的注册用户。拥有网络日志无需太多的技术成分，它是一个自动生成的网络主页，只要申请就可能拥有一个属于自己的网络空间。老师们可以利用网络日志的空间发表自己的作品，表达自己的观点，与他人分享与交流，对知识进行构建。在近三年来，不少国内学者已对网络日志应用于教育教学活动进行了大量的探索研究，华东师范大学的黎加厚教授与华南师范大学的焦建利教授等国内的一大批专家学者都在积极地推广和运用它们。
在过去的一年里 ,我们学校的外语教研组进行了一项实验。实验的做法是：在博客日志里建立一个专门收集教师们教学反思总结的网络日志，网络日志的名字叫做“青蓝工程”。其含义是：青出于蓝，而胜于蓝。要求每个外语教师都建立起一个专门进行个人教学反思工作的网络日志，并加入到这个“青蓝工程”的团队日志当中，在团队日志中发表自己的意见和看法。要求每位教师每个星期在这个“青蓝工程”日志中将自己一周的工作进行一个小结。目前我校青年教师全部注册加入了这个团队。这个团队日志凝聚成一个集体，在相互交流与促进中，大家在不断地成长。教师们通过网络日志详细地记录学习与工作的感受。
五、研究的成果
我们正处在一个网络技术飞速发展的时代，我们的网络资源也在以极快的速度发展。在我们进行《协作式青年教师专业成长》课题研究的二年时间里，我们欣喜地看到，学校发生了可喜的变化。东升高中几年来得到了高速的发展，在 2004年10月它跨越入了中山市一级学校，在评估总结会上，周信局长这样评价：“东升高中是普及型高中的一匹黑马，是继桂山中学之后的镇区高中的典范。”
1、一个团结协作的青年教师团队正在形成。通过“青蓝工程”、“网络日志”的建设，通过互联网的联接，使各项的资源得到有效的整合。一大批的青年教师已经在各个方面崭露头角。学校取得了可喜的变化。初步建立起了协作式青年教师专业化成长的机制。网络环境提供了数字化的记录管理平台。网络日志收录了大量的教师反思日志。这些教学反思，以往放在教案里，随着岁月的推移而日渐消失，现在将它收录在网络日志里，以一种数字化的形式出现,便于管理、归类和检索。这些体会系统地记录下来，集腋成裘，其中不少观点与感想蕴含着思想的火花，经过整理就可以成为一篇篇很好的教学论文。日志网站建站一年时间里，就已经收录了一百多篇文章、反思日志及教学案例。随着岁月的流逝，这些日志愈显出其价值。
2、青年教师在课堂教学中表现出更高的工作效率。在课堂教学中，他们通过共享的教学经验，共享的课件，工作的效率得到了极大的提高。课堂的教学行为是一个协作式的青年教师每天都要面对的工作。如何提高工作的有效性，减少失误的发生，教师在课堂上应该如何更好地提高学习的效率是我们研究的一个重要的内容。
3、在研究的过程中积累下了大量的青年教师专业成长个案。建立起了一系列的研究的个案，建立观察档案，系统地观察和记录他们的专业化成长的历程。
4、学校建立起一系列的协作式青年教师专业成长评价制度和方案，对他们的成长进行恰当的评价。使他们更具有成就感，更加具有工作的主动性和积极性。
六、研究的结论
在互联网络飞速发展的当今，任何依赖于个人力量的做法都显得相当的渺小。解决教师之间的协作对于教师的成长起到了关键性的作用。教师之间的协同作战，对于网络时代而言，具有重要的意义。
互联网络的飞速发展为人们提供了极其有利的学习环境，人们依靠这些环境能够有利地基于互联网络的协作群体是一个激发学习的良好的地方。网络资源的良好的运用，对于一个群体的健康发展起到极其重要的环节。
参考文献
1．顾泠沅关于教师专业发展案例研究http://www.stcvs.com/cms/data/html/doc
2．王良辉，博客文化及其教育应用《远程教育杂志》2004年第1期
3．Stephen D Brookfield《批判反思型教师ABC》，北京：中国轻工业出版社，2002年
4．[苏]瓦阿苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，教育科学出版社出版，1984年6月
5、骆魁敏，网络科技时代新型高中数学教学模式，《网络科技时代》，2002年3月
6、赵航涛，建立学科教学网站的探讨，《中国远程教育理论研究》，2004年5月
7．郑金洲，《校本研究指导》，北京：教育科学出版社，2002年8月