《新课标》指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者，是平等中的首席。在教学中，教师要充分发挥学生在学习过程中的主体作用。
小学信息技术是一门趣味性很强的学科。在课堂教学中，学生自主学习的愿望表现得十分强烈，学生有控制课堂的需求，主动发展的潜能是巨大的。
因此，教师要充分相信学生、尊重学生，以调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习的方法为重点，以促进学生智能提高为核心；把学生作为课堂的主人、学习的主人，给他们以充分的思维空间，让他们自主地发现问题、提出问题、解决问题，发挥学生的创造潜能。
以下是针对信息技术课如何促进学生自主学习，在教学中进行的一些尝试。
策略之一：营造氛围唤起自主意识
良好的学习氛围是促进学生主动参与学习的前提。教师要营造好学生课堂学习的小环境，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，让学生在民主、和谐、轻松的氛围中陶冶情操、发展良好的个性品质、启迪创新思维。
著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”
小学生尽管小，但他们是有情感的，他们的情绪直接影响学习兴趣及学习效果。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，尊重、理解、信任和爱护每一位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同行，使他们产生亲切感、信任感和自信心。只有这样，学生才能心情愉悦，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢于创新，从而自觉地参与到教学活动中来，并把那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要。
例如，在教学《名片 DIY》一课时，根据班上转来新同学的实际，在新课前与学生进行下面一段简单的交流：
师：刚才老师走进教室时，发现你们当中多了几张新面孔，是不是班上来了新同学呀？
生：是啊！
师：那让来老师认识一下好吗？
新同学作自我介绍，教师与新同学握手表示友好。
师：接下来老师来向新同学介绍一下自己。
教师掏出事先准备好的名片，先给全体同学看一下，然后递给新同学。
师：大家觉得老师的介绍怎么样？
生：简结明了、有新意……
师：想不想 DIY一张自己的名片呢？Les'go!
学生十分兴奋，学习热情高涨。
这样的开头，给学生带来亲切感觉，同时也自然地引入到新课教学中，使学习成为学生的一种自我需要，积极地探求新知。
策略之二：激活情境激发自主兴趣
现代教育家陶行知先生曾说过：“学习有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。”可见，兴趣是最好的老师。要让学生变被动接受为主动探究，就要激发学生学习的兴趣。在教学中，创设恰当的教学情境可以唤起学生强烈的求知欲望，能使他们保持持久的学习热情，从而获得较好的教学效果。
1、创设生活性的情境
小学信息技术课程是一门应用性学科，联系生活实际，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标。《新课标》十分强调信息技术课程与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使学习成为学生自觉的需求。
例如，教学《铺地砖》一课时，可以创设这样一个情境：
师：庆丰小区有一块空地（出示居民区平面图），居委会决定在上面铺上地砖，为居民开辟一块活动场地。可是现在有三种不同形状、不同材料、不同价格的地砖可供选择。（出示三种地砖）到底该怎么选用地砖呢？居委会想让同学们帮忙出出主意，设计出一个最科学的地砖铺设方案。大家能当好这个小设计师吗？
因为情境源自生活，学生的学习兴趣立即得到激发，主动地参与到问题探究之中，创新的思维也变得异常活跃。
2、创设冲突性的情境
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生的学习过程就是不断发现矛盾和解决矛盾的过程，而认知冲突是学生主动参与学习的根本原因。因此，在课堂教学中，要重组学习内容，把握教学起点，使创设的情境具有认知冲突性。
例如，教学《修改文章》一课时，在学完文字的插入、删除、修改等知识后，给学生出示一段文字：我有一个好朋友，它的名字叫电脑。电脑本领可大了，它可以画画、写文章、听音乐，还能帮助我学习呢！我太喜欢电脑了，我要永远和它做朋友！然后让学生比一比，看谁能在半分钟内把文中的“电脑”全部修改成“计算机”。半分钟后，教师示意比赛结束。因为学生还不会使用查找替换命令，所以无法完成这个任务。于是他们便开始思考，是不是还有更加巧妙的方法？能不能将三个“电脑”一下子改成“计算机”呢？学生的思维在认知冲突中被再次激活，自觉地产生了探求新知的欲望。
策略之三：体验过程提升自主能力
《新课标》十分强调学生的参与性和实践性，倡导让学生主动参与学习全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识意义。不是有这样一句话“听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了就理解了”。学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来，主动学习能力才会提高。因此，教师要充分相信学生的能力，为学生搭好学习的平台。
例如，在教学《制作表格》一课时，教师充分尊重学生的个性特征，为学生创设信息化的学习环境，通过“知识抢答”、“做小老师”、“评比表格设计师”等环节，让学生在说、学、做中感受学习制作表格的过程，在合作交流中探索解决问题的不同方法。整个教学活动为学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，学习的主动性得到充分调动，在成功的体验中，学生学习信息技术的动力和信心增强了。
策略之四：注重评价促进自主发展
心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。学生从学习中品尝成功的乐趣，获得成就感，这种激励是强有力、最有效、最持久的，也是将激励转化为学习动力的最佳途径。在教学过程中，教师要针对学生的心理特点，善于抓住学生课堂上的闪光点，通过各种途径满足学生兴趣、情感等心理需要，使学生产生发展的动力。例如“ ××同学听课真认真！”、“你的思维真活跃！”、“你的方法真有创意！”等。
传统的课堂教学中，教师是评价的“主宰者”，对学生来说，自己与同伴学习得怎么样、学习过程中的对与错都没有评判权。事实上，小学生已经初步具备了评价能力，学生也愿意当一回“小老师”。现代心理学告诉我们，儿童的评价能力由远及近，先学会评价他人，再学会对自己进行评价。他们乐意自己去评价同龄人的成绩，更乐意接受同龄人的表扬。因此，在课堂教学中，还应当提供学生评价的机会，让学生自觉参与学习评价。
例如，在学习完《小小编辑》这一单元后，教师可以专门安排一节课，组织学生对制作的作业开展展示评比活动。通过自评、互评等形式，不仅锻炼了学生的能力，也让学生在活动中学习、交流、感悟，促进了知识的主动生成。
古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”信息技术要以新课程理念为指引，正确处理好教与学的关系，正确估计学生的学习能力，为学生营造和谐、自主的氛围，创设生动、有趣的情境，让学生充分体验学习过程中的乐趣，变被动接受为主动探究，从而提高自主学习的能力。
参考文献：
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