二、精心设计问题，适时质疑启发

教师在教学中只有不断设疑，才能使课堂气氛跌岩起伏。有疑才能产生认知需要，才能产生积极思维。因此，在数学课堂教学中精心设计问题，通过质疑来引发学生思维。

首先，教师要视具体情况向学生提出疑问，通过“疑一问一激”来促进学生思维，对于每一节课的教学，教师必须明确“教什么”、“怎样教”等。这样才能做到重点处设疑，关键处启发，抓住主要矛盾使问题迎刃而解。例如：教学“三角形的内角和等于180°”这个结论，教师先让学生自己动手把一张正方形纸对折，看看这个正方形可以分成什么样的三角形，每个三角形的内角和是多少度？这时同学们的思维顿时活跃起来，学生经过动手做实验，发现沿正方形对角线对折平均分成两个直角三角形，并且每个直角三角形的内角和恰好等于正方形内角和的一半。因此学生探索出“直角三角形的内角和等于180°”。为了进一步让学生发现规律，教师接着问，“锐角三角形的内角和”是多少度呢？同学们议论纷纷。课堂气氛十分高涨，有的凭着主观的猜想，说是180°。教师据此质疑----这个结论对吗？追问----你是怎样得来的，激----看谁先得到正确的结论，当教师问到他是怎样得来的，他却说不出道理来。这时当学生的思维受到障碍，“心求通而未达，口欲言而未能”时，教师在最关键处做了启发。请每个同学拿出自制的锐角三角形纸片。标上<1、<2、<3。当堂撕下两个内角，与第三个角挨紧排起来。（如图）这时,学生发现这三个内角正好拼成一个平角.说明三角形的内角和180°。学生在教师半扶半放下获得成功。内心感到更大的喜悦和更强的兴趣。教师趁热打铁，继续追问。钝角三角形的内角和又是多少度呢？因为学生已获得解决问题的新方法。，故此，个个欲试，人人彷照刚才的方法，同样发现“钝角三角形的内角和也是180°。”这样，学生不但动脑、动口，而且动手，让学生通过动手“折”、“拼”等实验活动，探索出“三角的形内角和等于180°”这个结论。其次教师还可以略施小技，“故设陷井”，故意出现典型错误，让学生产生疑虑。例如：教师提出这样的一个问题让学生回答。把一个大三角形平均分成两个小三角形，每个三角的内角和是多少度？将三个小三角形拼成一个大三角形，它的内角和是多少度？有一位学生回答。剪成的一个小三角形内角和是90°，拼成的大三角形的内角形和是540°。此生的回答，引起了大多数同学的异议，他们纷纷举手发言。课堂上形成热烈的气氛。这种“欲擒先纵”的办法不仅对激发学生的思维，培养思维的批判性大有裨益，而且可以预防学生以后犯类似的错误。

三、适当组织竞赛，促进积极思维

课堂教学，如能适当创设各种竞赛情境，能唤起学生的内驱力，激发其斗志，能使教学活动既紧张又和谐，促进学生积极思维。

课堂中，可以开展速度竞赛，求佳竞赛，看谁的解法最简洁而巧妙。鼓励学生，求异竞赛，勇于提出独创的见解。看谁的方法别具一格，独树一帜。因此，我注意循序渐进地加一些“多解”的题让学生练习，以锻炼他们的求异思维，以及知识抢答题等。无论竞赛的形式如何，无疑都会对学生积极思维起一定促进作用。但教师要注意恰当评定竞赛成绩。否则，会造成学习成绩好的学生产生过分的优越感，甚至骄傲，自以为是，而成绩差的学生则产生自卑感，更加畏缩不前。同时，竞赛次数不宜过多，过多的竞赛还会影响学生的身体健康和集体团结。

上一页12 3下一页

声明：本站是免费向教师学生校长家长提供教育教学资源的公益性教育网站,除“枫叶原创”系站长创作外，所有信息均转贴互连网上公开发表的文章、课件、视频和艺术作品，并通过特色版块栏目的整理，使教师学生校长家长方便浏览自己所需的信息资源，达到了一网打尽的惜时增效之目的。所有转载作品，我们都将详细标注作者、来源，文章版权仍归原作者所有。如果您认为我们侵犯了您的权利，请直接在文章后边发表评论说明，我们的管理员将在第一时间内将您的文章删除。