在语文教学中，采用多媒体及交互媒体，能向学习主体以情景交融的艺术情景传播信息、多渠道体验文字信息、激发学习主体创造思维的不断发展，利于学习主体探究性学习和自己收集信息。然而，在对多媒体辅助语文教学的认识和运用上还普遍存在着一些问题，笔者认为有必要提出来以引起我们语文教育工作者的注意。
一、多媒体与常规媒体重装上阵“泛滥成灾”
在新课改中，有些领导和教师普遍认为，没有电教手段的课堂教学是不成功的，所以，无论是公开课，还是平时教学，非得要进行电化教学，有的地方公开课评比和教师课堂考核细则里，甚至明确要求必须使用电教手段。于是，一堂课内，多媒体（CAI）、投影仪、录音机、幻灯、录像机等重装上阵，课堂成了电教器材展览室。而具有目的性、启发性、灵活性、生动性的语言媒体被简化，粉笔、黑板等基本媒体被弱化。一堂课下来，教师忙得不亦乐乎，学生收效甚微。
诚然，多媒体是教学的重要的辅助手段，随着新课改的推进它的广阔前景和无穷魅力无疑会将语文课堂教学引入全新的境界。但是，如果把一堂课的成功与否归于多媒体的使用上，而忽略对教师自身语文、文学素养的提高，那就不对了。布封说：“风格是人。”语文教学中教师的人格魅力、独特的语言风格、多维的教学艺术影响是多媒体始终无法取代的。所以，在语文教学中媒体的使用，首先要考虑到语文教学信息本身的特性，要考虑教学对象的特点，要考虑多媒体在教学过程中的价值，要能达成教学目的完成，促成学习主体语文认知结构的生成，不能硬图“新”上“进”，而滥用电教多媒体手段，要有一个适当的“度”。
二、多媒体与常规媒体如何选择优劣不分
多媒体教学在语文课堂教学中的运用突破了传统教学媒体教学模式的樊篱，有效实现个别化教学，扩大了教学范围，提高了教学效率，成为了当前教改的重头戏。但这并不能说它就可以替代其他教学媒体的功能。一些教师在尝到多媒体教学的甜头后，便对此情有独钟，一堂课上教师成了机器的操作者、课件的讲解者，而与学习主体的心理、思想、感情以及人际关系的交流被弱化了，常规的教学媒体也黯然失色。殊不知其他常规媒体也有其别具特色的功能，如教学模型的空间结构功能能使抽象的信息具体化、直观化，给学生思维提供可感的材料，激发学生的学习兴趣；再如，幻灯的实景放大功能既可以创设具体的教学环境，引起学生注意，又能刺激学生的感官。而这些是计算机所不能代替的。所以，教师应根据教学内容和信息传播条件选择合适的媒体，让多媒体与常规媒体相结合，并应多向学习主体提供多渠道交流的机会。
三、多媒体技能的掌握与应用滞后的矛盾
多媒体的优越性越来越被广大教师所了解，也有了应用多媒体教学的积极性，但由于对多媒体的性能没有完全掌握，操作不规范，出现很多失误，甚至影响课堂的教学进度。笔者在近来的一次全市公开课上亲见部分教师使用多媒体教学时，还需一位“秘书”代劳的情况。这种多媒体技能的掌握与应用的滞后形成“小米加步枪”与“重武器”的强烈反差，不但不利于课堂教学，反而会破坏课堂教学的整体美感。
由于多媒体辅助教学要有相应的教学课件，而大部分的课件是由计算机专业教师制成的。他们制作的过程中对课程内容及表达方式与教授者有着或多或少的差异，使得教学效果达不到满意的程度。于是，有些教师开始自己制作课件，但由于他们计算机应用水平有限，制作的课件很不理想，也影响课堂教学效果。这就需要我们广大语文教师不断提高自己的计算机应用能力，掌握计算机课件的制作。
以上几点是语文新课改中教师在使用多媒体辅助教学时出现的一种“逆走向”。笔者认为，没有一种教学媒体是万能的，它们有助于达到某种教学目的，又可能妨碍学习主体达到另一教学目的。因此，只有正确认识多媒体与其他常规媒体的相互联系，在权衡它们的利弊后，通过科学的选择与组合，使之与教学语言相结合，发挥语文教学的整体功能，高效完成教学目标。