所谓“曲问”即对所要解决的问题不作单刀直入、直截了当的设问，而是另辟蹊径，绕道迂回，从侧面或反面提出问题，教师旁敲侧击地进行点拨，帮助学生清除思维障碍，疏通思路，加深对问题的理解。“曲问”采用的是“欲擒故纵”“曲线迂回”的策略，往往能激发起学生深入探究文本的欲望，从而使学生对文本的理解更为透彻和深刻。作为提问的一种方式，“曲问”在课堂上往往能起到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学效果。
一、 故设疑点促理解
薛法根执教《卧薪尝胆》教学片断：国标本苏教版小学语文第五册?
师：这些屈辱之事真是一言难尽啊！但勾践硬是”熬“过来了，这就叫”忍辱负重“！（板书：忍辱负重?（ 板书：忍辱负重）读到这里，老师有个问题：养马驾车、舂米推磨这些事对于一般的百姓来说，是不是屈辱之事呢?
生：不是。
师：为什么对于勾践来说就是”屈辱之事“?
生：因为勾践是越国的国君，不应当干这些活。
师：国君一贯”饭来张口，衣来伸手“。
生：勾践为吴王做这些事，就降低了他的身份。
师：再想一想！
生：勾践代表越国，现在成了吴王的奴仆，不管做什么事，都是屈辱的。
生：吴王侮辱越王，就是侮辱越国。勾践作为越国的国君，当然感到是一种耻辱了。
师：”王“以”国“为荣，”国“以”王“为荣。
在此教例中，学生不一定能够从越王勾践的角度来理解”侮辱“这个词语，但能否理解好这个词语对于体会越王勾践忍辱负重的精神颇为重要。教师此时利用”曲问“的方式给学生制造了这样一个疑问：为什么对于一般百姓不算屈辱的事，而在勾践就是最大的侮辱？ 让学生明白了勾践作为一位帝王所遭受的”侮辱“究竟是一种什么样的情况，对理解勾践这一人物精神起到了很好的作用。
二、 抓住矛盾促升华
《放小鸟》教学片断：（苏教版国标本小学语文一年级下册）
师：可是小鸟为什么不吃不喝呢?现在你就是那只笼子里的小鸟，你能告诉我为什么不吃不喝呢?
生：我被你关在笼子里，我见不到我的妈妈了，我想妈妈。
师：听?外面也有鸟叫声，是怎么回事？ 是谁在叫?它在说什么?
生：鸟妈妈焦急地说：孩子，妈妈可找到你了，你怎么在这儿?
师：你听到鸟儿的叫声了吗？ 你心里是怎么想的?
生：我觉得小鸟真可怜，离开了妈妈，心里一定很难过，我要让它们团圆。
生：我觉得小鸟的妈妈一定担心死了。如果我不见了，我妈妈一定会急死的。我要把小鸟放回去。
生：孩子是不能离开妈妈的，我要把小鸟放回去。
师：既然喜欢小鸟，为什么还要放它回去呢？ 难道你不喜欢小鸟了吗?
生：不！正是因为喜欢才要放回它。不然它和妈妈都会伤心死的。
生：喜欢它就要让它自由，把它关在笼子里它是不会快乐的。
……
本文的理解中暗藏着一对矛盾，那就是学生的个体经验（喜欢的就想据为己有）与文本中小男孩放鸟的举动。要想让学生明白什么样的爱才是真正的爱这个道理必须化解这样一对矛盾。教师引导学生体会小鸟在笼中生活的可怜以及小鸟妈妈面对自己孩子被关在笼子里的焦急之情，学生自发地形成了要把小鸟放掉这样一个想法。但是，这是学生在与文本对话后产生的想法，不一定是出于个体经验的实际想法。这时教师巧妙地使用了“曲问”这一提问方式，让学生置于这样矛盾的情境中，通过自己的思考与体悟，进一步明白课文所揭示的道理即什么样的爱才是真正的爱，体会到文本中所包含的真善美。
三、 巧妙延伸促深入
《第八次》教学片断：（苏教版国标本小学语文第五册）
师：是什么激励起本来已经心灰意冷的布鲁斯王子组织第八次抵抗?
生：我觉得是那只一连结了八次网的蜘蛛给了布鲁斯王子进行第八次抵抗的信心。
师：假如，布鲁斯王子的第八次抵抗失败了呢？ 他还会组织国民进行抵抗吗?
生：从上文来看，布鲁斯王子已经“几乎失去了信心”，假如第八次也失利的话，我想布鲁斯王子可能最后剩下的一点点信心都丧失掉。
生：我觉得布鲁斯王子应该会继续进行抵抗，胜败乃兵家常事，像我国古代的越王勾践，二十多年卧薪尝胆，最后终于战胜了吴王，布鲁斯王子才不过八次的失利而已。
生：我觉得布鲁斯王子应该继续组织抵抗，因为他是苏格兰的王子，他肩负着维护祖国主权的重任，他有责任与义务继续带领他的臣民继续作战?
在本文的教学中，蜘蛛结网对王子确实有启示，但是，这并不是最根本的原因。对于一个王子来讲，能够激励他继续作战的还是他的责任感。这里这样一个“曲问”的设置，看似不经意，其实已经为学生打开了另一个天地，促使学生对文本进行更加深入的思考，从而获得更为深刻的精神体验。
《小学语文教师》２００５.１１